試論比較教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：由于“概論”課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此，學(xué)習(xí)的難度較大。如何提高這門課程的教學(xué)效果？從教學(xué)方法來看，可以在“概論”課中運(yùn)用比較教學(xué)法，能提高其教學(xué)效果。在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，教師需要精心準(zhǔn)備可比較內(nèi)容，同時(shí)要堅(jiān)持全面整體性、客觀性和積極性的原則，從而使得學(xué)生更深入地掌握“概論”課程的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；“概論”課；教學(xué)；理論比較

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0067-03

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡稱“概論”）是根據(jù)高校思想政治理論課建設(shè)“05”方案而設(shè)置的一門理論必修課。從一定程度上來看，“概論”課的教學(xué)效果將直接影響到高校思想政治理論課的整體教學(xué)效果。因此，在新的歷史條件下，要提高它的教育效果，就要求任課教師不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因?yàn)椤案咝?chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴于教學(xué)體系的完善和創(chuàng)新?！盵1]

一、“比較教學(xué)法”的含義及其重要作用

“比較教學(xué)法”，就是需要用比較的方法來進(jìn)行教學(xué)。教師在傳授知識時(shí)，有意識地把一些具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，建立比較對象，并對它們加以對比分析，從而幫助學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)差異?！氨容^教學(xué)論是比較學(xué)科、比較教育和教學(xué)論發(fā)展的必然產(chǎn)物?！盵2]由于生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，對每一個(gè)國家的教育都產(chǎn)生極大的影響。因此，人們開始重視對教學(xué)理論和實(shí)踐的比較研究。“比較教學(xué)法”由此而產(chǎn)生?！氨容^教學(xué)法”在中小學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，而在大學(xué)的教育中很少被采用。在近幾年的具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“概論”課中運(yùn)用比較教學(xué)法更能提高其教學(xué)效果。在“概論”課教學(xué)中運(yùn)用“比較教學(xué)法”具有重要的作用。第一，運(yùn)用“比較教學(xué)法”有利于學(xué)生整體把握教學(xué)重點(diǎn)?！案耪摗闭n在高校四門思想政治理論公共課中處于核心地位。它著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，對大學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想和馬克思主義中國化理論成果的教育。它著重講“理論”。而其他課程如“綱要”課則主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史。這門課程著重講“歷史”，它與“概論”課的側(cè)重點(diǎn)不一樣。因此，在教學(xué)過程中要對比分析四門思想政治公共課的不同要求，這樣才能做到課程與課程之間的有效銜接。

第二，在“概論”課中運(yùn)用比較教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論來分析解決現(xiàn)實(shí)問題。在“概論”的教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)法可以把這門課程的理論講深和講透，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法來分析現(xiàn)實(shí)問題，使得學(xué)生在重大的政治問題上具有正確的是非觀。例如，在當(dāng)代中國，我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路，而沒有選擇走資本主義道路，這需要教師運(yùn)用比較教學(xué)法來加以比較分析，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。

二、明確“概論”課中比較的內(nèi)容

除了要了解比較教學(xué)法的重要性之外，還要準(zhǔn)備“概論”課中比較的內(nèi)容，這是在運(yùn)用比較教學(xué)法過程中非常重要的環(huán)節(jié)?！案耪摗闭n程所涉及到可比較的內(nèi)容很多。任課教師應(yīng)該把這些內(nèi)容系統(tǒng)化，并向?qū)W生展示。

（一）關(guān)于理論的比較

“概論”課是一門理論性極強(qiáng)的課程。它的主線是馬克思主義中國化。它從理論與實(shí)踐的統(tǒng)一方面揭示了馬克思主義中國化的整個(gè)理論軌跡，準(zhǔn)確地向大學(xué)生闡述中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程。

1.把毛澤東思想和馬克思主義理論作比較。毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個(gè)重大理論成果，它“是馬克思列寧主義在中國的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶?！盵3]毛澤東思想對馬克思主義具有創(chuàng)新之處。教師在講述毛澤東思想的過程中，通過比較，突出強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新之處，從而讓大學(xué)生深刻地掌握其知識?！霸诿珴蓶|思想創(chuàng)立過程中，以毛澤東為核心的第一代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體始終堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，……二是堅(jiān)持貫徹解放思想、實(shí)事求是的思想路線，堅(jiān)持勇于追求真理和探索真理的革命精神。這是正確對待馬克思主義的科學(xué)態(tài)度，也是與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展馬克思主義的根本原則?！盵4]任何一種新理論的形成，是對前一種理論的繼承和發(fā)展，作為創(chuàng)立這種新理論的人需要具備創(chuàng)新精神。通過比較教育，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2.把毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系作比較?！案耪摗闭n的主題——馬克思主義中國化包含了毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，兩者是一脈相承的。但是，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系形成于不同的歷史時(shí)期，回答不同的歷史問題，因此也就具有不同的理論內(nèi)涵。例如，毛澤東思想是形成于革命和戰(zhàn)爭時(shí)代，是以“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”理論為核心的理論體系。它主要回答“什么是新民主主義革命和怎樣進(jìn)行新民主主義革命”的一系列根本問題；鄧小平理論形成于20世紀(jì)八九十年代，它主要回答“什么是社會(huì)主義、如何建設(shè)社會(huì)主義”的問題?？偠胖?，作為馬克思主義中國化的理論成果，體現(xiàn)了豐富的實(shí)踐比較內(nèi)容。運(yùn)用“比較教學(xué)法”，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。

（二）關(guān)于教材具體內(nèi)容的比較

除了要把“概論”課程的理論講透之外，還要對這些理論所涉及的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。為了加強(qiáng)學(xué)生對“概論”課的重點(diǎn)內(nèi)容“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”的理解，教師更加需要運(yùn)用比較教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。它分為四大部分：一是中國特色社會(huì)主義三個(gè)基本問題；二是中國特色社會(huì)主義“四位一體”布局；三是祖國完全統(tǒng)一和外交政策；四是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。下面就以第八章為例來說明。“第八章？搖建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”主要闡述如何建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的問題。本章共分四小節(jié)，在第一節(jié)里，可設(shè)置比較對象為：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與資本主義市場經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，并以此基礎(chǔ)來向?qū)W生介紹當(dāng)代世界市場經(jīng)濟(jì)的四種模式及主要特征。第二節(jié)可設(shè)置為：社會(huì)主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度與資本主義的經(jīng)濟(jì)制度的區(qū)別；第三、四節(jié)可設(shè)置比較對象為：我國的收入分配制度與西方國家的分配制度的比較；中國特色新型工業(yè)化道路與西方工業(yè)化道路之比較。由此看出，對第八章的教學(xué)很適合運(yùn)用比較教學(xué)法。教材的其他章節(jié)也可以如此類推設(shè)置比較對象。endprint

（三）關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的比較

“概論”課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于可以讓學(xué)生掌握馬克思主義中國化的理論成果，而且還在于運(yùn)用所學(xué)的理論的基本觀點(diǎn)和方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，“有針對性地組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培育大學(xué)生成長成才的有效途徑，也是高校思想政治理論課教師探索研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)?！盵5]

在“概論”課的實(shí)踐環(huán)節(jié)里，盡管每個(gè)高校實(shí)踐的內(nèi)容和形式都有所不同，但是都有一個(gè)共同之處，這就是在實(shí)踐過程中都會(huì)有可能使用到比較教學(xué)法。就以我校的“概論”實(shí)踐課為例，我校的社會(huì)實(shí)踐課是在大二第二學(xué)期學(xué)完“概論”課程前七章的內(nèi)容之后在大二的暑假開展的。教師會(huì)在學(xué)期末給每位學(xué)生發(fā)出關(guān)于社會(huì)實(shí)踐課的通知。通知有幾點(diǎn)要求：一是要求學(xué)生以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以教材的基本內(nèi)容為中心，開展暑假社會(huì)實(shí)踐；二是社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）活動(dòng)采用學(xué)校統(tǒng)一組織和個(gè)人自主結(jié)合的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，將“概論”課社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）與專業(yè)考察、科技下鄉(xiāng)結(jié)合進(jìn)行，并按要求撰寫社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）報(bào)告；三是對社會(huì)實(shí)踐提出具體要求：

1.調(diào)查對象必須真實(shí)、具體，要求將本次調(diào)查的對象用圖片及相關(guān)證明材料（須簽字蓋章）表現(xiàn)出來，調(diào)查報(bào)告必須插入自己的實(shí)踐圖片；

2.社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的撰寫需要以事實(shí)為根據(jù)，盡量做到內(nèi)容詳實(shí)，篇幅大概3000～5000字，不足或超過規(guī)定字?jǐn)?shù)均扣分，下學(xué)期開學(xué)第1～2周提交給任課教師。

在暑假社會(huì)實(shí)踐過程中，由于學(xué)生在實(shí)踐之前已經(jīng)對“概論”課的理論和內(nèi)容有一定的認(rèn)識，因此，學(xué)生通過觀看等實(shí)踐方式，把自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與教材里的理論進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的差距，并尋找其原因，最終在教師的指導(dǎo)下完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

三、明確和堅(jiān)持比較教學(xué)法的原則

比較教學(xué)法具有生動(dòng)具體等特點(diǎn)，可以極大地提高其教學(xué)效果。但是，列寧曾說過：“任何比較都不會(huì)十全十美?！盵6]因此，擔(dān)任“概論”課的任課教師要靈活地運(yùn)用比較教學(xué)法，在運(yùn)用比較教學(xué)法過程中需要堅(jiān)持幾個(gè)原則：全面整體性、客觀性、積極性。

1.關(guān)于全面整體性原則?！霸谟^察和分析問題時(shí)，一定要著眼于有機(jī)整體，把整體的功能和效益作為認(rèn)識和解決問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盵7]理論體系是一個(gè)有機(jī)整體，所以，在“概論”課上，關(guān)于理論內(nèi)容的對比就需要進(jìn)行全方位的比較，例如毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的比較，除了要比較它們的理論概念本身之外，還要注重比較它們所處的歷史時(shí)期等各方面。這樣，在運(yùn)用比較教學(xué)過程中，使得學(xué)生對整個(gè)理論體系有一個(gè)全面而又深刻的認(rèn)識。另一方面，關(guān)于教材里具體內(nèi)容的比較，例如社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與資本主義市場經(jīng)濟(jì)的比較，除了要比較雙方的共性和個(gè)性之外，還要注意研究分析它與國家歷史等多種因素的相互作用與影響。因此，在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，要遵循全面整體性的原則，切忌片面化和絕對化，這樣才能正確發(fā)揮其作用。

2.關(guān)于客觀性原則[8]。這意味著我們在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，不是盲目的去比較，而是需要堅(jiān)持客觀性原則。要做到這樣，就需要教師廣泛搜集充足而又可靠的相關(guān)材料和信息。在此基礎(chǔ)上，任課教師需用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行科學(xué)的比較分析；同時(shí)，在比較分析過程中，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來開展“概論”課的比較教學(xué)活動(dòng)。

3.關(guān)于積極性原則。任課教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的比較觀念。比較教學(xué)法的作用是通過比較能夠鮮明地突出事物的個(gè)性，顯示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識的目的。例如，我們把毛澤東思想和鄧小平理論進(jìn)行比較，并不是為了比較哪一種理論更好，而是為了通過比較，找出它們之間的異同，并掌握它們之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)，要讓學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀。

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作者簡介：張寶梅（1981-），女，廣東羅定人，歷史學(xué)博士，武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：英國史、思想政治教育。endprint