跟隨兒童去旅行
——追隨兒童的幼兒園主題墻飾

龔順梅

（江蘇省昆山市蝶湖灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

跟隨兒童去旅行
——追隨兒童的幼兒園主題墻飾

龔順梅

（江蘇省昆山市蝶湖灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

主題墻飾是一種將以前單一的墻面美化變?yōu)榻逃顒拥囊徊糠?，集審美、教育、參與性的功能于一身的墻面裝飾作品。本文通過主題墻飾的來源、制作原則和教育作用三方面闡述了自己在實踐中的成果。

探索；發(fā)現(xiàn)；兒童；主題；墻飾

一如自己看中央電視臺科教頻道之“探索發(fā)現(xiàn)”、“走進(jìn)科學(xué)”欄目一般，每一次與孩子們一起制作主題墻飾，都會有懸而未決的問題等待解決，有驚心動魄的離奇探索，更有激動人心的意外發(fā)現(xiàn)。這永無止境的探索發(fā)現(xiàn)之旅讓我和孩子們一起體驗著“柳暗花明又一村”的喜出望外，更體驗著“為有源頭活水來”的豁然開朗。最能體現(xiàn)辦園者教育之魂的是其所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，因為環(huán)境與孩子始終共存，孩子既可以依賴環(huán)境也能作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響他成長的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)一個有益于兒童發(fā)展的環(huán)境來展示學(xué)校的教育品質(zhì)，讓課程的價值在師生和環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，是當(dāng)代幼兒教育的重要走勢。我們結(jié)合主題活動的開展，進(jìn)行了幼兒園主題墻飾的實踐。愿下面的感悟能在同行中引起共鳴。

一、跟隨兒童的眼光發(fā)現(xiàn)世界

學(xué)習(xí)環(huán)境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是從教師講授中傳遞知識，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境”，也是學(xué)校的教學(xué)。幼兒的學(xué)習(xí)更多的是從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義，因而幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境必須從幼兒自身的經(jīng)驗出發(fā)。幼兒園的墻面環(huán)境，則恰好可以作為幼兒自身經(jīng)驗的展示、總結(jié)和記錄。幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒早期教育不可或缺的一部分。在進(jìn)行主題墻飾的設(shè)計最初，要以兒童的眼光為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的主題內(nèi)容。

1.孩子的主張。墻飾的主題來源實際上是要解決主題墻飾做什么這一問題。我們在實踐過程中深深地感悟到，一切要跟隨兒童的眼光發(fā)現(xiàn)世界。教師要仔細(xì)觀察兒童，聆聽兒童的語言，并學(xué)習(xí)如何與兒童進(jìn)行對話，讓孩子敢于表達(dá)自己的觀點，從而知道堅持自己的主張。

2.知識的延伸。由于主題教育課程的活動特點，在新的一周活動的開始，我們要營造一種氛圍，讓孩子自己主動地去了解相關(guān)的知識點。主題墻飾就成為一種很好的知識平臺，讓孩子們?nèi)チ私庵R，掌握知識點甚至可以有更多的衍生以致無限的擴大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

3.成果的展示。在墻飾的主題選擇上，我們強調(diào)它的主動權(quán)要把握在孩子們的手上，既然是天天能夠看到的一種物體，孩子們的作品也就當(dāng)仁不讓地成為一個選擇的標(biāo)準(zhǔn)。在這里我們指向的孩子的作品不僅僅是一種單一的作品展

示，它應(yīng)該包括孩子的學(xué)習(xí)過程和孩子的心理體驗和活動的成果展示，不在于完美，而在于兒童的需要。只有當(dāng)墻面展示及時反應(yīng)兒童的興趣點，符合兒童的學(xué)習(xí)水平時，兒童才會關(guān)注墻面展示的內(nèi)容。墻面環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，兒童的情緒體驗不僅可以加深幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而且可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

二、跟隨兒童的行為探索世界

確定好主題后，在墻飾的制作過程中，要以兒童的需要為需要，也就是說跟隨兒童的行為探索世界，教師的教育技巧在于觀察和說明，幫助孩子弄懂他們想知道的事物并進(jìn)行合理的呈現(xiàn)。然后像電影倒帶一樣真實地記錄下值得記錄的場景，從而引發(fā)孩子的共鳴。

1.活動前——記錄幼兒的未知好奇。在制作過程中，一開始是有計劃而沒有規(guī)劃，或完全由孩子們的一個小發(fā)現(xiàn)引起，我們主張真實地呈現(xiàn)孩子的需要。在主題墻飾中可以輕易地感受孩子們探索的步伐。

2.活動中——記錄幼兒的所做所想。墻面展示是一種過程而非結(jié)果，展示的過程是非常靈活的，關(guān)鍵在于幼兒愿意接受哪種形式的墻面。動態(tài)的墻面形式更容易吸引幼兒。墻面展示的內(nèi)容可以是連環(huán)故事的形式，也可以和游戲結(jié)合起來。只有幼兒全感官參與回應(yīng)墻面展示時，效果才最好，我們要鼓勵幼兒對墻面進(jìn)行摸、聽、看、聞，甚至是嘗，引發(fā)他們的思考。

3.活動后——記錄幼兒的奇思妙想。主題墻飾的強大功能在于它可以代表孩子與大眾對話，這里的墻飾空間是孩子們自由發(fā)表自己意見的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們可以用繪畫的形式說出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

三、跟隨兒童的思維了解世界

有計劃、有目的、有意圖地創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境，使之成為幼兒“無聲的教材”，幼兒的“第三位教師”。

1.兒童活動展示的空間。在主題活動中我們強調(diào)墻飾的記錄作用。由于兒童在幼兒園期間不能使用文字進(jìn)行記錄，那主題墻飾正好把他們在一個階段感興趣的活動記錄下來。我們認(rèn)為可以將活動過程、活動的創(chuàng)意、活動的作品進(jìn)行很好的整合，運用一定的構(gòu)圖原理在一定面積進(jìn)行展示。

2.家長老師聯(lián)系的平臺。墻飾是親子交流、家長與教師的交流、教師與幼兒交流的良好平臺。教師可以審視自己的教學(xué)過程，在與孩子一同制作主題墻飾的過程中反思自己的教學(xué)效果，為下一階段做好鋪墊。在觀賞主題墻飾的過程中增加師生接觸的頻率，無形中加深師生感情。主題墻飾還可以讓家長很直觀地了解孩子在幼兒園中的所思所想，了解自己孩子的活動情況，對教師的工作有所肯定，從而促進(jìn)家長與教師之間的交流。

3.兒童教師對話的場所。主題墻飾最直接的成效是促進(jìn)兒童與材料之間的交流。兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。主題墻飾也促進(jìn)兒童與同伴之間的交流，他們體驗合作的快樂，在這個過程中，有成功也會有失敗，于是安慰他人、自律自我以及自我悅納的種種體驗也就產(chǎn)生了。

懷特說：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！敝黝}墻飾是我們在主題活動教育實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童自我發(fā)展的需要為兒童創(chuàng)設(shè)的展示自我的一種方式。這樣的空間展示，讓孩子更加愿意表現(xiàn)自己，讓老師發(fā)現(xiàn)教育契機，讓家長更加了解自己的孩子。

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1674-9324（2014）13-0267-02