網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習模式研究

王勃然 王立婷

(東北大學外國語學院 遼寧沈陽 110819)

網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習模式研究

王勃然 王立婷

(東北大學外國語學院 遼寧沈陽 110819)

學習活動是個體與學習環(huán)境之間的互動，是一個社會對話過程。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語項目學習高度契合了第三代活動理論的六個要素，即主體、客體、學習共同體、工具、規(guī)則、分工，把活動理論的精髓與網(wǎng)絡環(huán)境的形式、內容完美結合，是二語或外語課堂較為理想的模式之一，對全面提高英語教學質量、實施素質教育具有重要的現(xiàn)實意義。

項目學習；活動理論；網(wǎng)絡環(huán)境；英語學習

鑒于日益增長的學生入學人數(shù)、相對有限的教育資源和快速發(fā)展的信息技術，《大學英語課程教學要求》(2007)建議用一種新型的語言教學模式來代替現(xiàn)有的以教師為中心的單一教學模式。在計算機和互聯(lián)網(wǎng)已然常態(tài)化的大背景下，新模式應讓學生根據(jù)自身的特定需求來選擇合適的材料和方法，獲得學習策略方面的指導，逐步提高他們的自主學習能力，并達到最佳的學習效果。

語言學習的活動觀認為，語言知識和語言能力源自于語言使用。語言是一種社會實踐、言語行為和中介工具[1]，正是語言活動確定了學生的主體性，促成了主客體的互動，搭建了師生交流的橋梁和紐帶，鋪設了促進語言知識生成與建構的有效途徑。以學生為中心、以項目為形式、以成果為目標，將學習置于具體問題之中的情境化教學法——項目學習(Project-based Learning，簡稱PBL)雖然引入到二語習得領域的時間不長，卻因其與語言學習特征和規(guī)律的良好契合，得到了語言學家和外語教師越來越多的重視，而在網(wǎng)絡環(huán)境的強大支撐之下，英語項目學習模式的實施更為便利，對全面提高英語教學質量、實施素質教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、項目學習定義及活動理論簡述

對于項目學習，不少國內外學者都給出了他們的定義。在Duffy和Jonassen看來，項目學習是一種建構主義教學法，旨在鼓勵學生更多地參與學習[2]；Moursund則認為項目學習是一個復雜的認知和元認知過程，既需要智力學習，也需要動手學習[3]。馮秀琪和朱玉蓮把項目學習定義為在教師指導下的學生對真實世界主題進行深入探究的一種學習模式[4]，高艷則認為項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助,利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能[5]。從這些項目學習的代表性定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)項目學習的一個核心理論支撐 —— 活動理論。在維果茨基看來，人類不是通過活動的心理結構，而是通過其社會結構來理解學習的真諦。學習本質上是一種社會現(xiàn)象，知識源于我們與環(huán)境的相互建構[6]。

近年來，語言學習的社會層面引發(fā)了越來越多的關注。學習者除了受制于個體的認知和情感屬性之外，還有來自社會、文化和語境的影響以及個體和他人之間的互動。源于維果茨基“文化歷史理論”的“活動理論”(Activity Theory)迄今已經(jīng)發(fā)展到了第三代。作為一個完整系統(tǒng)模型的活動通常由數(shù)個要素構成，而隨著理論研究的不斷深入，它的組成要素也得到了進一步的拓展。關注個體獨自完成活動過程的第一代活動理論基于主體、客體及工具三大要素，卻忽視了社會因素的影響；探究個體參與活動時與他人互動合作的第二代活動理論增加了規(guī)則、共同體和分工三個社會要素，構建了主體、客體、共同體為核心要素，工具、規(guī)則、分工則為調節(jié)成分的系統(tǒng)結構，卻依然脫離了社會文化歷史的大背景。針對第一、第二代活動理論存在的諸多局限，Engstr?m推出了第三代活動理論，主張加入網(wǎng)絡元素，建立一個活動系統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(見圖1)。在他看來，人類活動處于一個復雜的網(wǎng)絡體系之中，而不僅僅囿于一個簡單的子系統(tǒng)之內。任何一個活動，都不可能是純粹個體的、獨自的行為，每一項個體的活動都是處于社會大環(huán)境之中，都是處于一定的社會關系之中[7]。只有把活動系統(tǒng)納入到整個社會的大背景之中，才可以凸顯活動系統(tǒng)之間的交互性，還原知識建構的本來面目。

在以往的學習環(huán)境里，要想達到第三代活動理論所推崇的活動系統(tǒng)網(wǎng)絡是很難的。英語課堂總體上還是一個自我封閉的空間，師生之間、生生之間及小組之間的活動構成了第二代活動理論所界定的活動內容。而隨著現(xiàn)代信息技術，特別是移動客戶端的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的Web2.0產(chǎn)品和受眾可充分參與、傳受一體化的Web3.0 自媒體媒介讓現(xiàn)今的學習者可在任何時候，從任意角度、任何層次，以任何合適的方式切入，創(chuàng)造出一種無所不在的學習特征[8]。豐富便捷的網(wǎng)絡環(huán)境通過提供資源支持、技術支持和管理支持，為學生創(chuàng)設出真實的體驗情境和友好的交際環(huán)境，將課堂教學拓展到課外的項目實踐之中，從而更好地促進語言的學習和發(fā)展，建構自己的知識和技能。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下英語項目學習模式實施的可行性

依據(jù)活動理論這個分析框架，解讀教學模式的組成要素，可明晰學習活動系統(tǒng)的優(yōu)缺點，進而對大學英語教學加以優(yōu)化，更好地促進語言的教與學。從理論層面上看，網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習具有充分的實施可行性。這種模式把學習者作為主體、以小組最終的項目成果為客體、在一個既自主又協(xié)作的學習共同體中，依托現(xiàn)代信息技術提供的各類工具中介，在協(xié)商確定的學習規(guī)則和合約之下合理而科學地分配學習任務。

(一)主體

學校教學的根本目標是借助教學活動的設計、組織和實施建構具有高度主體性的人，而活動是主體存在和發(fā)展的方式[9]。Dewey“以經(jīng)驗為中心、以學生為中心、以活動為中心”的新“三中心論”是對“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”傳統(tǒng)教學觀念的一大挑戰(zhàn)，明確了學生在英語項目學習模式中的中心地位，而網(wǎng)絡環(huán)境的多模態(tài)(multimodality)更是為不同學習需求、學習風格、認知水平、情感閥門及語言水平的同學提供了各種可能，凸顯了他們在學習活動中的能動性、自主權和創(chuàng)新力。學習主體依托網(wǎng)絡多媒體的多樣化和數(shù)字化技術支持，借助各種“在做中學”的探究、操作和體驗活動，在一個平等、民主而自由的學習情境中主動與教師、同伴及其他社會人互動，從而高效地建構自己的語言知識和學科知識；他們從個體走向集體和網(wǎng)絡，在知識“對話”與情感溝通中提升交際能力，與他人保持和諧共生，向真正的“人”回歸。教師把教與學過程中的中心地位交給學生，他們不再是話語的絕對權威和資源的獨享者，扮演的角色更多的是引導者、激勵者和顧問等。

(二)客體

客體是主體想要影響或改變的對象，并最終被主體轉化為結果[10]。在學習活動系統(tǒng)中，客體通常包括學習內容、學習任務、學習目標或學習結果等。

與傳統(tǒng)教學客體相比，項目學習模式中的學習內容往往是事先未知的，需要學生通過主動探究來實現(xiàn)知識經(jīng)驗的互動、融合與架構；學習任務往往是真實的，易于激發(fā)學生的內部動機，培養(yǎng)他們的探索精神。在這樣的學習模式之中，學習目標不僅僅是獲取符號性的知識，更多的是面對具體情境開展有意義的建構；學習結果不是主體行為的持久改變，而是催生新的實踐活動。可以說，系統(tǒng)的學科知識、真實的學習任務、實用的學習目標和具象的學習結果，極大地增強了項目學習的意義，而網(wǎng)絡環(huán)境的存在，為這類學習活動的開展和完成提供了各種可能和便利。學生既開展數(shù)字化學習，又參與研究實踐；既汲取前人的文化精髓，又進行大膽的探索創(chuàng)新。這種以學生為中心的模式，鼓勵學生深入到真實問題的本質層面，從而獲取更有價值的客體，習得更有深度的知識。

(三)學習共同體

學習共同體，亦稱學習社區(qū)，是指為完成真實任務或問題，由擁有共同愿景的學習者所組成的學習組織。

知識學習是一種社會現(xiàn)象，需要通過社會協(xié)商加以實現(xiàn)，這意味著學生在一個協(xié)作性的環(huán)境中可以學得更好，因此建立學習共同體的必要性不言自明。在實施英語項目學習的過程中，同一小組的學習者通過信息交流和意義協(xié)商而聯(lián)結起來，為了取得一個滿意的結果而努力協(xié)作。有了學習共同體為主體提供的學習資源及幫助，學生可更加積極而順暢地建構知識意義。在與同伴交流合作的時候，學生可分享更多的學習內容和審視問題的角度，能更好地監(jiān)控自己的理解和思維過程，從而構建起更為全面而深刻的知識體系。而網(wǎng)絡環(huán)境的支持，使技術維度、學習任務維度和社會交往維度得以均衡發(fā)展，為英語項目學習模式下問題解決、任務完成和知識重構提供了堅實的保障。

(四)工具

正如古語云：“工欲善其事，必先利其器”。人類的學習活動往往要借助工具這個中介來完成。在學習活動中，主體、客體和共同體之間是相互聯(lián)系的，主體利用工具形成學習共同體，在共同學習和交流中協(xié)助主體達到客體。在學習活動中，主體憑借工具將學習活動與情境有機關聯(lián)，與學習環(huán)境進行有效的互動。與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，網(wǎng)絡環(huán)境集成了虛擬物理環(huán)境、信息資源、認知工具和交流媒介等，能更好地支持英語項目學習過程中的課題探究、意義協(xié)商和知識建構，改變學習者學習活動的方式和效果，使活動理論所倡導的建構工具作用真正成為可能。它支持圖片、音頻、視頻及超鏈接等各種格式內容，為信息的收集、處理、傳播提供了極大便利，其提供的多模態(tài)學習環(huán)境可以使受眾通過多元信道獲取信息，相比單模態(tài)而言話語更易為受眾理解和記憶[11]。它營造了一個全面開放的語言實踐環(huán)境，有利于學生借助更寬的信息渠道、更多實時和非實時的交流和反饋來主動建構知識，在自主發(fā)現(xiàn)、交流合作、實踐體驗和創(chuàng)造想象中高質量地完成學習任務。

(五)規(guī)則

“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。規(guī)則是規(guī)范活動系統(tǒng)中學習者行為的相關規(guī)定、標準和習俗，是用來協(xié)調主體與客體的必要條件。在網(wǎng)絡環(huán)境下，無論是語言的輸入，還是語言的輸出，抑或是語言的評估方式，選擇的余地和空間大了很多，所以規(guī)則的制訂更凸顯其重要性。

由于項目學習的特殊屬性，教師除了把控共性的大原則、大規(guī)則之外，不單獨制定過于細化的規(guī)約。生生或師生基于民主、平等的原則，通過協(xié)商溝通，構建出主體及共同體成員愿意共同遵守的學習公約、學習組織方式及評估標準，真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡環(huán)境下項目學習模式在活動理論規(guī)則維度上的優(yōu)勢。比如，在語言的輸出方面，鑒于網(wǎng)絡環(huán)境帶來的諸多可能，學習小組如何呈現(xiàn)他們的學習成果，必須制定一定的規(guī)則，是脫離多媒體的輔助，直接現(xiàn)場輸出，還是可以借助網(wǎng)絡多媒體的力量，提前準備好語言的輸出，只在現(xiàn)場演示？又比如，評估的主體應該包含哪些——教師、組長、組內成員、其他小組、其他班級、網(wǎng)絡網(wǎng)民？各個主體評估的比例如何分配，是教師占主體地位，還是讓教師把更多的份額下放給學習者？由于學生擁有更多的話語權來確定或參與制訂項目實施方案、研究契約、學習目標、協(xié)作交流規(guī)則、成果評價標準和評價量規(guī)，從而增加了他們遵循的意愿和責任感，促進了英語項目學習模式的有效實施。

(六)分工

在活動理論中，分工指的是共同體內橫向的任務分配及縱向的權力和職位劃分，比如師生角色的定位、小組組長的選擇和組員的任務下達等。

完成一個學習活動往往需要不同成員以不同的角色執(zhí)行不同的任務，其原則是依據(jù)學習者的個體特征進行勞動分工，盡量讓各學習小組內部達到異質，而小組之間趨于同質。之所以如此設計，是因為內部的異質性有利于小組成員之間取長補短、互通有無，為項目的完成做出各自不同的貢獻，而外部的同質性使得小組之間相互學習、相互分享成為可能。本文作者通常先由學生自愿結組，然后再根據(jù)自己對學生的了解，在分析學習者個體特征的基礎上加以微調。通過項目學習模式同質的組別和異質的組內設計、明確的角色界定和任務劃分，可激勵每一位成員都積極參與到學習活動之中，使活動系統(tǒng)得以正常良性地運轉。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下英語項目學習模式的教學實踐與效應

依據(jù)第三代活動理論的六個要素與網(wǎng)絡環(huán)境下英語項目模式的契合分析，我們認為這種英語學習模式或許是二語或外語課堂較為理想的模式之一，可以滿足《教學要求》提出的諸多要求。這種理論上的契合，如能得到相關教學實踐的支持，則更具現(xiàn)實意義和推廣價值。為此，本文作者從2008年9月起開始在東北大學非英語專業(yè)的大一、大二的部分學生(2008級，受試學生54 位，其中男生26 人，女生28 人；2010級，受試學生167名，其中男生101人，女生66人；2012級，受試學生105名，其中男生75人，女生30人)中嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習實踐。每個教學實踐輪次包括以下8個步驟：項目準備、項目主題選擇、項目規(guī)劃、項目實施、項目報告撰寫、項目報告修改、項目成果展示、項目學習反思。研究數(shù)據(jù)主要來自問卷調查、學生訪談及學生個人總結等。迄今，本文作者已經(jīng)開展了三個輪次的教學試驗，取得了較為滿意的效果，得出了如下主要結論：

(1)網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習模式具有四大特色：語言學習和學科學習的有機兼顧、真實而輕松的學習情境、多元化和數(shù)字化的學習手段、自主而協(xié)作的學習模式[12]。在此模式下，學生專注真實的主題和有意義的目標，收集真實的信息，使用真實的語言去互動(語言輸出)、調節(jié)輸入和協(xié)商意義，在輕松的狀態(tài)下合理安排學習進度，運用各種工具中介高質量地完成分配給自己的真實任務，并最終實現(xiàn)語言水平真正意義上的提升，促進知識的遷移和技能的培養(yǎng)。

(2)網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的項目學習模式有效激發(fā)了學習者的英語學習動機，它的不同特質對動機構念有著程度不一、效果明顯的影響[13]。研究數(shù)據(jù)表明，項目學習的9大特質可劃分為兩類：一類是主要動機因素(協(xié)作性、自主性、累積性、探究性和腳手架)，另一類是次要動機因素(真實性、反思性、交叉性和技術性)。它們相互作用，對學習主體的7個動機構念(自我效能、焦慮、自信、歸因、期望-價值、目標和自決)產(chǎn)生重要的影響。

(3)網(wǎng)絡環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習有效提升了學生對于多元化學習成就的滿意度，培養(yǎng)了學生應對未來的諸多生存技能[14]。這種契合了二語/外語學習理論的新型教學模式，依托學生的主體活動和共同體的協(xié)作互動，有效促進了學習者的語言產(chǎn)出，為他們提供了充分運用和提升21世紀技能(包括人際交往技能和個人技能等)的機會。項目學習本質上是一種跨學科的學習，有助于學習者發(fā)現(xiàn)內容客體之間的相互關聯(lián)，幫助他們從不同的視角理解和解決問題。

四、結語

究其本質，學習活動是個體與學習環(huán)境之間的互動，是一個社會對話過程。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)活動理論為英語教學活動的設計提供了一個有力的理論根基，為分析學習過程和結果提供了一個全新的視角。它關注的不是知識狀態(tài)，而是學習活動的構成要素——學習者在活動中使用工具的本質、活動中合作者的社會關系和情境化的關系、活動的目的和意圖、以及活動的客體或結果[15]。忽略活動系統(tǒng)中的某個要素，都有可能對學習的最終結果產(chǎn)生一定的影響。因此，要想達到好的學習效果，就需要活動系統(tǒng)中所有要素的積極參與，既要考慮到主體的因素，如個性、動機等，也要考慮到客體的因素，如任務的性質、分工等，同時還要考慮到主體為了實現(xiàn)客體所需要的工具中介和學習共同體協(xié)商制定的規(guī)則、規(guī)約等?？梢哉f，基于網(wǎng)絡環(huán)境的英語項目學習高度契合了第三代活動理論的六個要素，把活動理論的精髓與網(wǎng)絡環(huán)境的形式、內容完美結合，順應了信息時代中國教育發(fā)展的大趨勢，是一種理想的語言教學模式。

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AStudyonNetworkedProject-basedEnglishLearningFromthePerspectiveofActivityTheory

WANG Bo-ran,WANG Li-ting

(Foreign Studies College,Northeastern University,Shenyang 110819,Liaoning,China)

A learning activity is the interaction between learners and learning environments,which is a process of social conversation.Networked project-based English learning fits well the six components of the third-generation Activity Theory——subject,object,community,tools,rules and division of labor.By perfectly integrating the essence of Activity Theory and the form as well as the content of networked learning environment,it turns out to be an ideal model for L2 or FL teaching and learning practices,which carries important implications on improving English teaching and quality education at China’s universities and colleges.According to the author’s five-year teaching experiences with over 300 Northeastern University non-English majors from 2008 to 2013,the networked project-based English learning model is quite feasible and effective,which is worth popularizing.

Project-based learning; Activity Theory; Network; English learning

2013-09-21

王勃然(1972-)，男，漢族，江西黎川人，教授、文學博士、碩士研究生導師。研究方向：認知語言學、計算機輔助語言教學、心理語言學等。

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項重點課題：網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語項目學習模式的構建與實踐(項目編號：WYZD12039)

G633.41

A

1672-4860(2014)01-0094-05