小學數學教學中不可忽視教法運用

王靈娟

小學數學教學中不可忽視教法運用

王靈娟

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學

選擇合適的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。巴班斯基認為，“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。”近些年來，無論在國外或國內研究新的教學方法很多。怎樣選擇好呢？下面談幾點看法。

一、要選擇有助于調動學生認識活動的積極性和發(fā)展能力的教學方法

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創(chuàng)設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發(fā)、引導。有時在一節(jié)課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學長方形面積的計算，可以通過操作，采用引導發(fā)現法，然后再輔以教師的概要的講解。

二、無論采用哪種教學方法，都要重視激發(fā)學生的學習動機

這是推動學生學習，提高教學效果的重要條件。上面談到有些教學方法本身就容易調動學生學習的積極性，但是也有激發(fā)學習動機的問題。有些教學方法，如講解法，相對地說在調動學生學習的積極性方面較差，就更需要重視這個問題。另外，在低年級學生學習的自覺性還比較差的情況下，也需要注意不斷地激發(fā)學生學習的動機。很多教師在這方面積累了不少經驗。例如，說明學習新知識的目的，通過直觀激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境引起學生思考，精心設疑促使學生探究等。

三、無論采用哪種教學方法，都要遵循兒童認知規(guī)律

前面研究教學目標時談到了兒童認知規(guī)律。在選用教學方法時也要認真考慮這個問題。這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規(guī)律，教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象，而學生又缺少感性經驗的時候，更要注意通過操作，給學生建立表象，激發(fā)學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。

例如，教學20以內的進位加法，要通過操作使學生掌握湊十的方法。教學長方形、正方形的認識時，要通過實際量它們的邊長，用三角板的直角比量它們的角，并且進行一些拼、擺活動，來認識它們的特征。教學簡單應用題時，也可以通過操作來分析數量關系。為了提高教學效果，進行操作時要注意以下幾點：

（1）要選擇最容易揭示所學概念或法則本質特征的學具，使學生操作簡便省時。課前要設計好操作的步驟。

(2)進行操作要同思維和言語表達緊密結合起來。

(3)重視操作、直觀，并不意味著教學任何內容都從操作、直觀開始。有些新知識學生可以在已學的基礎上類推的，就要引導學生應用已學的知識遷移類推。

四、無論采用哪種教學方法，都要注意啟發(fā)學生思考，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力

這是有效教學的一個重要目標。另外，在教學中處理好知識和能力的關系，學生的思維得到發(fā)展，學會思考問題，就為進一步順利地學習新知識創(chuàng)造了有利的條件。選用好的教學方法可以促進學生思維的發(fā)展，但是還需要教師在有計劃有步驟地發(fā)展學生思維方面做出努力。為了順利而有效地發(fā)展學生思維，以下幾點值得注意：

(1)發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，要貫穿在全部教學過程中。課程標準強調要“貫穿在各年級教學的始終?！本褪钦f每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都要考慮如何發(fā)展學生思維。

(2)緊密結合教學內容來發(fā)展思維能力。為此，教學每一個概念、法則、應用題時都要分析其發(fā)展思維的有利因素，根據其特點有側重地發(fā)展思維的某些方面。

(3)適應學生思維發(fā)展的年齡特點，重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據學生思維發(fā)展特點有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。

(4)重視思維品質的培養(yǎng)。這也是發(fā)展學生思維能力的一個重要方面。巴班斯基研究證明，思維品質與思維能力有很高的相關度。良好的思維品質對于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打好基礎起著重要的作用。學生思維敏捷、靈活等也是課堂教學效率高的一個重要標志。

五、選擇教學方法要注意適應面向全體和因材施教的不同需要

教學效果最優(yōu)化的第一個標準，是每個學生在該時期內的學生成績、教育和發(fā)展程度上，達到實際可能達到的水平。這就是說，要使每個學生都得到充分的發(fā)展。但是學生之間是存在著差異的，要達到上述要求，除了前邊談到教學目標定得適當，教學組織形式選得合適外，還要考慮選擇適當的教學方法。因為學生間的差異是多方面的，不僅有生活經驗和數學基礎的差異，還有智力、認知方式以及性格等的差異，所以，教學方法也不能千篇一律。當面向全體進行教學時要根據大多數學生水平選擇教學方法，而因材施教時就要針對不同學生的特點選擇適當的教學方法。如對后進生要更多地運用操作、直觀幫助他們理解新知識，一般不能采用獨立活動強的教學方法。進行練習時也要多加檢查與輔導。但是對于獨立思考差的依賴型的學生，也要注意適當引導學生學習獨立思考，避免都直接告訴學生怎樣想，怎樣做，以便逐步提高他們的學習能力。對于數學基礎較好和思維能力較強的學生，則要更多地放手，不斷提高他們獨立思考和學習的能力。