小學(xué)教學(xué)中學(xué)具的重要性

尹蘭藝

小學(xué)教學(xué)中學(xué)具的重要性

尹蘭藝

河北省三河市燕郊行宮小學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的一種行之有效的途徑。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知道背景出發(fā)，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用學(xué)具輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一、使用學(xué)具，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有時(shí)它很抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)往往感到枯燥乏味。小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)，一節(jié)40分鐘的課他不可能老老實(shí)實(shí)的認(rèn)真坐在位子上聽課。所以，有時(shí)我在將新課授完時(shí)，利用一些簡(jiǎn)單的卡片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完口訣，甚至有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背的情況下，我拿出準(zhǔn)備好的卡片，對(duì)他們說：“我出示卡片，你來說答案，我的要求是你必須迅速從座位上站起來，說出答案，并且一遍即可，然后立即坐下，我看看誰反應(yīng)最快?！毙W(xué)生最喜歡老師夸他們，哪怕是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也希望老師注意他們，夸他們幾句。所以我在出示卡片的過程中，先夸獎(jiǎng)反應(yīng)快的，也就是回答快的，再夸那些反應(yīng)慢但是也是認(rèn)真參與到活動(dòng)中來的，也夸獎(jiǎng)那些上課愛搞小動(dòng)作但是此時(shí)卻能回答問題的并且不忘獎(jiǎng)勵(lì)他們一下：用一塊橡皮、一枝鉛筆或一個(gè)本子。這樣把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，即不讓他們感到乏味，又讓他們鞏固了新知識(shí)。

二、使用學(xué)具，可以激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物，愉快地力求接近或探討某事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時(shí)，就能積極地思索，大膽地探索并使其整個(gè)心理活動(dòng)積極化，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地感知有關(guān)的事物、對(duì)待事物，觀察變得敏銳，邏輯記憶增強(qiáng)，想像豐富，情緒高漲，增強(qiáng)克服困難的意志。

例如，我讓學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備好一個(gè)正方體（用橡皮泥、蘿卜或土豆制作）和一把小刀，讓他們自己去切，在準(zhǔn)備的正方體上切一個(gè)三角形、四邊形、或五邊形等。通過動(dòng)手操作激發(fā)了學(xué)生的積極性，很快就切出了三角形、四邊形、五邊形，甚至有的學(xué)生切出了六邊形，再通過老師的指導(dǎo)分析切的技巧，很快就得出了正確結(jié)論。學(xué)生做完后，興趣高漲，我又給學(xué)生出了一道題：“一個(gè)正方體，切四刀最多能切出多少塊，怎樣切才能切出15塊：”學(xué)生們積極性很高，都認(rèn)真地動(dòng)手切了起來。

三、使用學(xué)具，可以促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，使他們?cè)谀X海中對(duì)角有一個(gè)初步的概念。

四、使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等，有注于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。例如教學(xué)圓錐體積，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)（一個(gè)圓柱形容器、一個(gè)和圓柱底面積和高都相等的圓錐形容器、沙子或水，讓學(xué)生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙子），證明“圓錐體積等于底面積和高都相等的圓柱體積的三分之一”的結(jié)論成立。實(shí)驗(yàn)中，教師不能滿足于大多數(shù)正確或大至正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確的運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作做為獲取知識(shí)的手段。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

五、使用學(xué)具，可以促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

學(xué)具的使用，因師生互動(dòng)，改變了教師為中心、單向灌輸?shù)木置?。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，提供給學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計(jì)劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識(shí)理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

動(dòng)手操作與小學(xué)生的思維發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)生在操作時(shí)，手指尖兒的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。因此，在教學(xué)中不要錯(cuò)過每一次可讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。要重視學(xué)具操作中的語言表達(dá)，幫助學(xué)生弄清算理、建立數(shù)學(xué)抽象概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言概況公式、法則等。實(shí)踐證明：學(xué)具操作比教具演示的教學(xué)效果更勝一籌。