初中語文教學中的創(chuàng)新教育初探

劉添洪

初中語文教學中的創(chuàng)新教育初探

劉添洪

江西省萬年縣青云鎮(zhèn)青云中學

當前，世界經(jīng)濟競爭尤為激烈。而經(jīng)濟競爭，主要是科技競爭，科技競爭表現(xiàn)為教育競爭，而教育競爭則表現(xiàn)為思維能力的競爭，尤其是創(chuàng)造性思維能力。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力?！笔欠窬哂袆?chuàng)新能力也是二十一世紀新型人才的重要標準。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又依賴于學生創(chuàng)造性思維的形成，可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實施創(chuàng)新教育顯得尤為重要。但是，我國的傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，這不僅不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而且壓抑了學生的靈活性和創(chuàng)造性，學生只能停留在前人基礎上而無所進步。因而，語文教師在教學過程中應充分利用語文學科得天獨厚的優(yōu)越條件，實施創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。那么，我們又該如何在語文教學中進行創(chuàng)新教育呢？筆者在以下幾方面進行了有益的嘗試：

一、立足教材，努力挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素

教學依據(jù)的主要是教材，任何創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都應立足于教材，教材不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力訓練方面的內(nèi)容，這就要求教師要善于挖掘和利用好教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，在讓學生獲得知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

比如，對小說《我的叔叔于勒》主題的理解，傳統(tǒng)的觀點認為小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。但教師還可以引導學生進一步深入思考一下：課文主題究竟有沒有其他的理解？一番思考之后學生提出，小說通過對資本主義社會下層人物———于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。這是“同情說”。有學生還指出，作者通過幾件瑣細的小事揭示了菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)，正是這種強烈的虛榮心使得菲利普夫婦連多看于勒一眼的勇氣都沒有，這是“虛榮說”。這樣的思考活動，學生對人物的理解是辯證的、全面的，學生的創(chuàng)新思辨能力得到進一步的培養(yǎng)。

二、充分利用課堂，引導學生質(zhì)疑，重視學生的求異思維，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

對于學生而言，課堂是獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此，教師要充分利用課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生不受教師的影響，敢于發(fā)表自己的真知灼見。大家知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識的差異，真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中，有的教師照本宣科，把教學參考書上的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創(chuàng)造性思維源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法，要善于把教學的要求轉化為學生自身的要求，讓學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神?？捎行W生可能認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎？如果學生有這種認識又未嘗不可呢？再如，教學《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中熠熠生輝的創(chuàng)新火花，真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力。

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學的能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質(zhì)疑，教師引導學生找出答案

三、開展多樣的課外語文實踐活動，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力?！笔敲恳晃唤處熈x不容辭的責任，中學語文教學要立足創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一根本，大力實施創(chuàng)新教育，充分利用課本、課堂及課外等途徑對學生進行創(chuàng)造性思維能力實踐訓練，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人