高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的多維度自我提升

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。本文分析了高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)自我提升的幾個(gè)維度：人格魅力；職業(yè)責(zé)任感；理論自信和學(xué)識(shí)水平；教學(xué)技巧和組織能力；教學(xué)語(yǔ)言的幽默感和藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教師綜合素質(zhì)；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0064-03

一、提高高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的必要性

大學(xué)生的思想政治教育既關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，又直接影響國(guó)家的進(jìn)步、民族的命運(yùn)與社會(huì)的發(fā)展。尤其是當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，在各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁的形勢(shì)下，大學(xué)生的思想政治教育顯得更為重要。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但現(xiàn)實(shí)是有的大學(xué)生對(duì)思政課比較消極，甚至反感，思想政治教育的效果不理想。究其原因是多方面的，其中，作為發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)不可忽視的重要因素，承擔(dān)這門(mén)特殊課程的教師的綜合素質(zhì)在很大程度上影響和制約著思想政治教育效果。

教書(shū)育人是每一位教師的神圣職責(zé)。但是，思政課教師站在培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的第一線，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有直接的影響。他們擔(dān)負(fù)著用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，塑造大學(xué)生健康的品德和正確的人生觀、價(jià)值觀的歷史使命。這種品德和價(jià)值觀的塑造，以教育形式為主，同時(shí)也離不開(kāi)人的感染作用，尤其是教育者自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生有不可估量的感染作用。青年大學(xué)生的思想、心理不夠成熟，人生觀、價(jià)值觀和世界觀正處于形成時(shí)期，對(duì)教師人格魅力所引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。這種屈從、示范作用雖然不是立竿見(jiàn)影，但能潛移默化，教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響著學(xué)生。

二、提升高校思政課教師綜合素質(zhì)的幾個(gè)維度

1.人格魅力的提升。新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪在一場(chǎng)教育系統(tǒng)師德報(bào)告會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育絕不是往桶里裝水，而是點(diǎn)燃同學(xué)內(nèi)心的火焰?！倍c(diǎn)燃同學(xué)內(nèi)心的火焰，就需要教師有高尚的人格魅力。思想政治教育既可以通過(guò)教師傳授思想知識(shí)和道德規(guī)范來(lái)直接地“教”，也可以由教師通過(guò)其道德人格的感染力間接地“教”。思想政治教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教師的完美人格是任何教科書(shū)、任何說(shuō)教都不能代替的一種教育力量，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著耳濡目染的作用，比課堂上人生觀教育所運(yùn)用的任何語(yǔ)言都更富有魅力。

中國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范”。具有積極向上的人生態(tài)度，正確的政治方向，高尚的道德情操，強(qiáng)烈的責(zé)任感、正義感和社會(huì)良知，只有這樣的教師才能做到言傳身教，為人師表，使學(xué)生“親其師，信其道”。學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要的是從教師的言行和人格中獲得一份人生的智慧和勇氣，一種對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人生執(zhí)著追求的信念，一種崇高人格魅力的內(nèi)在感召力。[4]所以，思想政治教育工作者應(yīng)注重自身教育，提高自己的思想政治水平，提升自身的人格魅力，做到腹有詩(shī)書(shū)，一身正氣。用淵博的知識(shí)去教育學(xué)生，用高尚的人格去感染學(xué)生，只有這樣才能“桃李無(wú)言，下自成蹊”。

2.職業(yè)責(zé)任感的加強(qiáng)。教師職業(yè)責(zé)任感不僅是對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是教育工作者對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生為己任，以學(xué)生成長(zhǎng)為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)該是社會(huì)的典范，人類(lèi)的楷模。教師在履行職業(yè)職責(zé)的工作中應(yīng)該表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和事業(yè)心。

但是，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，教育者本身存在很多的問(wèn)題。有些教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利，心態(tài)浮躁，教學(xué)態(tài)度不夠端正；有些教師以掙錢(qián)為目的，從事一些同本職關(guān)系不大的工作，或者疲于拼湊文章、跑項(xiàng)目，使得本職工作投入不足甚至置之不顧，疏忽了對(duì)學(xué)生的關(guān)心、溝通和交流；個(gè)別教師不能?chē)?yán)格要求自己，課堂上信口開(kāi)河，甚至做出了一些與教師身份不相符的行為。這樣就失去了教師榜樣的力量，失去了學(xué)生的信任和尊敬，教育的效果就會(huì)大打折扣。尤其是思想政治教育，不但沒(méi)有教育效果，相反，會(huì)對(duì)學(xué)生的教育起反作用。所以，思想政治課教師更要增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德品質(zhì)，以高尚的道德情操和自覺(jué)的主人翁精神認(rèn)真對(duì)待本職工作，以教師職業(yè)道德規(guī)范約束自己的思想與言行，為學(xué)生做好表率。

3.理論自信和學(xué)識(shí)水平的增強(qiáng)。學(xué)識(shí)水平是教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。知識(shí)面廣、學(xué)術(shù)水平高的教師，不僅能使學(xué)生獲得自然、社會(huì)、思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識(shí)，而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受。教師就是學(xué)生的百科全書(shū)，在學(xué)生眼中，教師是無(wú)所不知、無(wú)所不曉的，如果教師一問(wèn)三不知，學(xué)生會(huì)非常失望，對(duì)教師的信任度和崇拜度將大大降低，這當(dāng)然會(huì)影響教育教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該博學(xué)多才，應(yīng)該確立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷注意自身文化修養(yǎng)的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這樣才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

思想政治課與其他學(xué)科最大的不同在于不僅要傳授社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生政治辨別力。這就要求思政課教師不僅要有學(xué)術(shù)造詣，而且必須是堅(jiān)定的馬克思主義者，在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)等問(wèn)題上必須堅(jiān)持理論自信。思政課教師對(duì)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論一定要有準(zhǔn)確的理解和深刻的認(rèn)識(shí)，努力做到“言之有理，言之有物”。思政課教師在很大程度是要用自己的言行去感染學(xué)生，如果教師自己對(duì)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論沒(méi)有堅(jiān)定的信念，那么他的教學(xué)就會(huì)缺少感染力和說(shuō)服力，缺少感染力和說(shuō)服力的教學(xué)肯定就不會(huì)有好的教育效果。因此，要感染學(xué)生，首先要感染自己、感動(dòng)自己，唯有如此，課堂講授才是發(fā)自肺腑，才能理直氣壯。

4.教學(xué)技巧和組織能力的提高。高校思政課理論性和邏輯性都很強(qiáng)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于抽象、深?yuàn)W的感覺(jué)，因此，要想讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，對(duì)教師的授課技巧要求很高。如果教師只會(huì)照本宣科，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒豐富多彩的教學(xué)方法，如理論聯(lián)系實(shí)際法，將馬克思主義理論與中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的貧富差距、腐敗、社會(huì)公平等問(wèn)題，不躲閃不回避，而是加以耐心講解，正確引導(dǎo)。把一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題講深講透，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)有良好的教育教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育思想告訴我們，教育必須要以學(xué)生為主體，尤其是思想政治理論課，一定要增強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響教學(xué)質(zhì)量和教育效果。因此，在思想政治理論課教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力做到在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。教師要根據(jù)實(shí)際情況，善于運(yùn)用能增加學(xué)生參與和互動(dòng)的多種教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、“對(duì)話式”教學(xué)等，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)授課的感召力和實(shí)效性，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.教學(xué)語(yǔ)言的幽默感和藝術(shù)性的培養(yǎng)。教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是教師的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)是否具有藝術(shù)性和趣味性直接影響教學(xué)效果。思想政治理論課的概括性和抽象性比較強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中只是用空洞乏味的語(yǔ)言說(shuō)教，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味、昏昏欲睡。教師若能根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用一些藝術(shù)的、趣味的語(yǔ)言就可以讓學(xué)生產(chǎn)生很大的積極性和熱情。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！苯虒W(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、風(fēng)趣、藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)深刻、抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，深化理解，接受教育。因此，思政課教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)增添一些恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒃溨C的話語(yǔ)、生動(dòng)的故事、至理的名言，也可巧妙地借用民間流行的某些幽默詼諧的俗語(yǔ)，以輕松、親近的方式傳遞高深的思想和理論知識(shí)，使學(xué)生在愉快的氛圍中領(lǐng)悟到思想的內(nèi)涵和知識(shí)的真諦。

高校思政課教師綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)全方位、長(zhǎng)期的過(guò)程，其實(shí)現(xiàn)途徑也是多樣化并不斷推陳出新的。教師個(gè)人要善于反思，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)提高的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)校應(yīng)注重關(guān)懷，加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理，為思政課教師綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質(zhì)提升的必要性和路徑研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（3）.

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[3]馮波.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)之境界談[J].吉林教育，2010，（1）.

作者簡(jiǎn)介：張春暉（1973-）女，遼寧鐵嶺人，哲學(xué)碩士，武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，主要從事倫理學(xué)、思想政治教育研究。