基于工作過程的《低壓電氣線路》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

劉艷春，盧尚工

摘要：通過分析高職院校教育現(xiàn)狀提出改革的必要性，以及基于工作過程的低壓電氣線路課程教學(xué)改革基本思路，并針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面的改革創(chuàng)新進(jìn)行了分析總結(jié)。實(shí)踐證明，教學(xué)改革對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐技能、加快青年教師的成長都起到了積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：低壓電氣線路；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0038-03

近年來，高職院校都在探索如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這成為高等教育教學(xué)改革面臨的重要問題。各學(xué)院在探索以能力培養(yǎng)為核心的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不懈的努力和探索，這里筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)對《低壓電氣線路》課程的教學(xué)改革談幾點(diǎn)看法[1]。

基于工作過程的教學(xué)理念，是改變以往學(xué)科體系的教學(xué)方式，打破教材本身的框架，把專業(yè)所有的相關(guān)知識都匯聚起來，以一個(gè)問題或目標(biāo)為主線，把整個(gè)專業(yè)的教學(xué)演變成為一個(gè)連貫的、實(shí)際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練[2]。近年來，我們通過《低壓電氣線路》課程的改革，在探索以能力培養(yǎng)為核心的基于工作過程的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不懈的努力和探索，教學(xué)效果顯著。

一、高職課程改革的必要性

在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，呼喚著深入開展教學(xué)改革。教育在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的任務(wù)艱巨而緊迫[3]。高職教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展能力。針對當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)新精神、缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，當(dāng)前的高職教育不僅在于傳授知識，還要面臨著幫助學(xué)生打基礎(chǔ)、提興趣、教學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)能力的多重任務(wù)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。基于工作過程的課程教學(xué)改革，真正地把課程所對應(yīng)的工作任務(wù)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境與高職教育課堂有機(jī)聯(lián)系起來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零對接。

二、高職課程教學(xué)改革的思路

當(dāng)前，高職課程教學(xué)改革實(shí)施的主流思維為：構(gòu)建完整的工作過程，通過對具體職業(yè)內(nèi)容和方法的改革、拓展，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，把工作任務(wù)融合到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)以不同崗位工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計(jì)[5]。低壓電氣線路課程開發(fā)的思路：首先，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容整合，確定教學(xué)內(nèi)容；其次，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，適當(dāng)降低理論起點(diǎn)；第三，與國際職業(yè)教育接軌，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式上借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[6]。

三、低壓電氣線路課程改革的實(shí)施

1.解構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容。低壓電氣線路課程基于工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)是能夠滿足完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，具有一定的針對性和適用性。它是高職機(jī)電、電氣等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這門課程是由原來的《電工學(xué)》、《電機(jī)與電氣控制》課程根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行取舍后形成的一門課程。

這門課程的內(nèi)容是按照維修電工和電氣設(shè)備安裝工職業(yè)或從事機(jī)電一體化技術(shù)的高級技能崗位需要的能力和要求來設(shè)計(jì)課程，對原來的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，打破原有的學(xué)科型理論體系，把電工技術(shù)、電機(jī)學(xué)、低壓電器和電氣設(shè)備控制技術(shù)等知識融合在一起，以培養(yǎng)維修電工應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位資格證為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，重新組合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建七個(gè)典型的教學(xué)情境，分別是直流電路的分析、交流電路分析、照明電路的安裝與調(diào)試、變壓器的結(jié)構(gòu)應(yīng)用分析、電動(dòng)機(jī)的拆裝、常用低壓電氣設(shè)備、電動(dòng)機(jī)常見控制電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維修。每個(gè)教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)理論知識、掌握實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。低壓電氣線路課程對實(shí)踐要求很高，要達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)，只在課堂上和書本上是無法實(shí)現(xiàn)的，必須附加大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)是以理論為主，實(shí)踐為輔，其弊病是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，改革后的課程采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，即打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，以實(shí)訓(xùn)室為主課堂實(shí)施教學(xué)，使講課、演示、仿真模擬、實(shí)訓(xùn)有機(jī)地形成一個(gè)整體。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：（1）職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校能否向企業(yè)輸送真正合格的高技能型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題是瓶頸。所以在實(shí)踐教學(xué)中，按照實(shí)際工作的操作規(guī)程嚴(yán)格要求學(xué)生，如學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入工作現(xiàn)場，首先安全第一，遵守規(guī)章制度，節(jié)約耗材，增強(qiáng)主人翁意識，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生的綜合評價(jià)考核體系。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。模塊化課程采用小組學(xué)習(xí)的方法，分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行搭配。教學(xué)過程采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評價(jià)六步教學(xué)法。在講授新內(nèi)容前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生提前做好搜集資料和小組討論的準(zhǔn)備工作，形成明確的方案，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)踐，完成任務(wù)，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這樣做既能提高學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。（3）有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。這里說的團(tuán)隊(duì)有兩層含義，一層含義是指所有講授《低壓電氣線路》模塊的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織安排該模塊的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行周例會(huì)制度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況總結(jié)本周效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，共同制定、調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度和授課學(xué)時(shí)，安排下周教學(xué)工作，統(tǒng)一教學(xué)要求，做好集體備課。第二層含義是指教學(xué)過程采用團(tuán)隊(duì)授課，上課時(shí)至少有兩名教師，其中至少有一名是“雙師型”素質(zhì)教師，教師在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)教師除了要完成教學(xué)工作，還要管理學(xué)生的出勤，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，團(tuán)隊(duì)教師定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。（4）組織技能大賽。學(xué)生在課程結(jié)課前，平行班之間要組織技能大賽，通過大賽達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，同時(shí)檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3.改革考核方式。（1）理論考核方式，變期末考核為全程考核。傳統(tǒng)的理論課考核方式是：平時(shí)30%+期末70%，基本上是以期末一張考卷決定課程成績，這種考核方式的弊端是缺乏對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查、監(jiān)督，個(gè)別學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試之前搞突擊，由于是臨時(shí)記憶，根本沒有掌握知識的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。針對此情況我們改革成績評定方式，加大平時(shí)考核力度（有任務(wù)考核和階段考核），變期末考試為全程考核，課程總成績=平時(shí)分（上限50分）+期末考試（上限50分）+創(chuàng)新分（上限10分）。以上的教改措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）實(shí)踐技能考核，把實(shí)訓(xùn)考核變成質(zhì)量環(huán)節(jié)的全面考核。以往的實(shí)踐考核成績只根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，因此，學(xué)生只重視報(bào)告的撰寫，不重視對實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作能力的訓(xùn)練。針對此情況，我們提出了質(zhì)量環(huán)節(jié)的全面考核，考核指標(biāo)包括職業(yè)技術(shù)規(guī)范，安全操作規(guī)程，實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試能力，故障排查能力，創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力。

四、改革成效

《低壓電氣線路》課程基于工作過程的教改方案經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)施，取得了顯著的效果。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于各專業(yè)教師對這門課的理解和認(rèn)知程度不盡相同，對重點(diǎn)與非重點(diǎn)的把握也不一樣，所以，專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程會(huì)有一定的差別，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面難以統(tǒng)一。而實(shí)施教改后，采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃都是經(jīng)過集體討論共同制定，具體實(shí)施過程有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人管理，教學(xué)質(zhì)量還可以通過技能大賽來進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.教學(xué)質(zhì)量顯著提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重理論輕實(shí)踐，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，維修電工職業(yè)資格證的獲取率較低，不利于培養(yǎng)技能型人才。教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌都有很大變化，真正的實(shí)現(xiàn)了從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，雙證書獲取率顯著提高，同時(shí)帶動(dòng)了其他課程的學(xué)習(xí)。

3.加快了“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍。改革后的教學(xué)方式采用團(tuán)隊(duì)授課、一體化教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)常采用以老帶新的方式組合，這樣就推動(dòng)了青年教師的快速成長。

五、結(jié)束語

《低壓電氣線路》是一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中我們體會(huì)到，必須準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、采用多種靈活的教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，就可以取得令人滿意的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《低壓電氣線路——基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：2012-1-3。

作者簡介：劉艷春（1971—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；盧尚工（1971—），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：化學(xué)工程與工藝。