“三步問題法”運用于初中思品課教學(xué)的研究

嵇萬鑾

所謂的“三步問題法”是一種通過教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，擴展問題的過程，它主要運用于調(diào)動學(xué)生的思維，是一種符合新教改要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

在思想品德課教學(xué)中，運用“三步問題法”，相對其他學(xué)科而言能帶來更多的優(yōu)點，因為思想品德的課程內(nèi)容大多面向道德、社會、人文等方面，而學(xué)生在對這些理論的學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，又可以從多個角度展開和分析，有更多發(fā)現(xiàn)問題的空間和余地。教師還可以將它與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，比如：

一、情境教學(xué)結(jié)合“三步問題法”

情境教學(xué)結(jié)合“三步問題法”就是一種通過道德現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，來讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的過程。就拿《不以規(guī)矩，難成方圓》這一課來說，教師可以設(shè)計情境小品：

學(xué)生A將一個很漂亮的玩具放在課桌上之后就走開了，學(xué)生B路過看見了，覺很得喜歡，拿起來欣賞了一下，放回去了，學(xué)生C路過時也覺得很喜歡，但是他將玩具放進口袋里帶走了。

其實在情境的觀看過程中，學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了疑惑，他們會自覺的進行提問“為什么那東西不是C的，C要把他拿走？”教師根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，玩具不是C的，但是C拿走了，這種行為是錯的，B也很喜歡，為什么B不拿走？因為B知道，不是自己的東西就不能拿走。最后教師將問題引入總結(jié)，每一個學(xué)生都有義務(wù)為自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會區(qū)分正確和錯誤的行為，C的行為就是一個典型的錯誤行為，因為“不告自取是為竊！”竊是什么？就是偷。而偷竊的后果，就是違法！到這里，可能有的學(xué)生會提出不同意見“不就是一件玩具，有那么嚴(yán)重？”教師可以繼續(xù)告訴學(xué)生，俗話說“幼時偷針，大時偷金”當(dāng)偷竊這種行為因沒有被發(fā)現(xiàn)而再三進行的時候，終究有這個行為觸犯法律的一天。學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，就會明白遵守規(guī)則是非常重要的事情。

二、案例教學(xué)結(jié)合“三步問題法”

案例教學(xué)結(jié)合“三步問題法”就是通過一些社會性的新聞，或科普故事，小說圖表等，啟發(fā)學(xué)生在對比或寓意中產(chǎn)生思考并發(fā)現(xiàn)問題。教師多以帶有趣味性的科普和演說引入課題。以《天生我才必有用》一課為例，教師可以用“朱元璋”的事跡進行引入：

明太祖朱元璋，25歲時加入以推翻元朝統(tǒng)治為目的農(nóng)民起義，40歲時起義獲得勝利！元朝在兵荒馬亂中走向結(jié)束。之后朱元璋在應(yīng)天府稱帝，改國號大明，為明朝開國皇帝！但他創(chuàng)立不世功勛之前，曾為地主放過牛，遭遇過瘟疫，甚至當(dāng)過乞丐，起義時更數(shù)次與死亡擦身而過，但是他仍舊最后獲得成功。

學(xué)生聽完故事在產(chǎn)生敬佩的同時，可能也會產(chǎn)生疑問“這么艱苦，他是怎么堅持下去的？”此時教師將話題引入討論，因為他能吃苦，因為他不怕死，因為他很堅強……教師收集學(xué)生的答案后進入總結(jié)：少年時的朱元璋之所以能熬過那么多苦難，是因為他擁有不畏風(fēng)雨挫折，堅忍不拔，努力沖刺的斗爭精神。所以他才能在歷盡艱辛之后開創(chuàng)出新的朝代！作為祖國花朵，只有具備與他同樣的精神，才有可能在長大之后，擔(dān)負(fù)起祖國的未來。學(xué)生在明白了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，如何見彩虹”的道理之后，在將來的學(xué)習(xí)中，遇到挫折時，就能用這樣的精神去鼓勵自己。

三、活動教學(xué)結(jié)合“三步問題法”

活動教學(xué)結(jié)合“三步問題法”，就是通過教師在課前準(zhǔn)備的各種有趣的互動或交流活動，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的過程。在運用這個教學(xué)模式前，教師首先要做好充分準(zhǔn)備。以《法律護我成長》一課為例，教師可以通過一些社會實例展開活動。

案例1：2013年4月20日，蘆山7.0級地震爆發(fā)當(dāng)天，一位四川師范大學(xué)文理學(xué)院的學(xué)生獨自抱著六臺筆記本電腦，背著三部單反相機，提著一個小烏龜沖出宿舍，因其一人拯救了全宿舍的財產(chǎn)，后于微博走紅，被戲稱為“中國好室友”。

案例2：2010年10月16日，一學(xué)生于酒后在河北大學(xué)內(nèi)飆車接女友放學(xué)，后將兩名學(xué)生撞飛，導(dǎo)致一死一重傷，后因交通肇事罪被判6年有期徒刑。因其撞人后態(tài)度囂張的留下“我爸是李剛”言論，給社會造成嚴(yán)重不良影響。

通過兩個案例對比，學(xué)生進入思考，同樣是社會實例，一個被稱贊，一個違法，大部分學(xué)生可能會覺得好室友舍己為人的行為很帥！要向他學(xué)習(xí)，“李剛”仗勢欺人的行為太可惡！他活該。教師通過收集學(xué)生的問題和理論展開分析探討，好室友會被稱贊，是因為他舍己為人的良好品格，而“李剛”事件則是一個典型的違法犯罪事件，肇事者不僅受到嚴(yán)厲懲罰，連帶其家人聲譽也受到影響。所以作為學(xué)生，也要遵紀(jì)守法，以做一個對社會有益的合格公民為目標(biāo)約束自己的行為。這時，可能有學(xué)生會提出疑問“為什么撞死人沒有判死刑，是不是法律真的會給有權(quán)人開綠燈？”教師要告訴學(xué)生，因為交通肇事罪沒有死刑，我國刑法或許還存在不公正之處，但這正是需要擁有良好品格的你們在未來去改變。學(xué)生體會到法律的沉重和自己的責(zé)任，他們就會意識到養(yǎng)成良好品德，做合格公民的重要性。

總結(jié)

在初中的思想品德課程中運用“三步問題法”教學(xué)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維與邏輯分析能力，在這樣的教學(xué)過程中，他們看待問題的角度和深度都能達到一定提升，也能從獲得的知識當(dāng)中約束自己的行為，思想品德課程教學(xué)的有效率也隨之大大提升。

（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝中學(xué)）