淺談高中英語教學中的提問技巧

張艷

【內容摘要】為了保證高中英語教學質量的提升，我們要進行英語教學工作的深入研究，促進其教學系統(tǒng)的完善，以實現(xiàn)英語教學系統(tǒng)內部各個環(huán)節(jié)的有效協(xié)調，這需要我們根據(jù)實際教學情況，進行英語教學提問技巧的應用。

【關鍵詞】英語教學 提問技巧 英語方案 管理深化

一、我國高中英語教學的現(xiàn)狀

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，我國素質教育的不斷推進，滿足了社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。在此過程中，英語教學越來越受到社會各界的廣泛重視，為了有效提高學生的英語水平，我們要進行英語教學過程中相關不足的改善，通過相關措施的應用，保證學生英語素質的提升。在實際教學過程中，由于相關因素的影響，學生的英語能力是不同的。在日常教學過程中，我們根據(jù)不同學生的英語基礎進行相關提問技巧的應用，保證課堂教學質量的提升。在教學過程中，有些教師為了保證課堂教學質量效率的提升，很少進行提問，把主動權都放在自己身上，以為這樣就能保證課堂教學質量的實現(xiàn)。實際上，這種教學觀念是比較片面的，由于其提問環(huán)節(jié)的缺乏，師生之間的溝通就少了。由于師生之間缺少必要的課堂英語教學的溝通，容易導致學生的英語知識系列的缺乏，有些基礎能力差的同學難以實現(xiàn)英語知識的有效學習，這與教師的提問技巧的缺乏，也是有很大聯(lián)系的，這正是現(xiàn)階段英語教學過程中的難題。

由于相關英語教師的教學觀念陳舊，不能實現(xiàn)對課堂提問技巧及其應用原則的有效分析，英語問題提問過種中出現(xiàn)了一些麻煩，其英語提問的行為過于形式化，不能真正促進學生的相關英語難題的解決，不能真正保證日常英語教學質量效率的提升。在實際教學過程中，學生的自身英語素質的提升，離不開教師的個人提問技巧的提升，這需要引起教師的重視。

二、英語教學提問模式的深化

為了保證學生有效地學習英語知識，我們要進行課堂英語教學環(huán)節(jié)的深化，促進提問環(huán)節(jié)的穩(wěn)定運行。對提問技巧的有效應用，是保證學生的綜合英語能力提升的關鍵，能夠有效提高學生的英語思維能力及其聽說能力。教師在講解過程中，可能通過對相關英語技巧的應用，確保學生的個人注意力的提升，保證其英語綜合素質的提升，確保英語教學工作的穩(wěn)定運行。針對英語基礎比較差的學生，教師要耐心的講解，促進這部分學生英語學習積極性的提升。

1.為了保證英語課堂教學效率、質量的提升，我們要進行英語問題提問技巧的深化，確保其導入式提問、講解式提問、復習式提問等模式的有效應用，確保學生英語學習積極性的提升。

在教學新內容的學習過程中，教師要進行一系列的故事情節(jié)的深化應用，確保其趣味性、吸引力，確保學生注意力的有效提高，滿足學生的日常英語學習的需要。保證英語課堂良好氣氛的營造，既保證其輕松幽默詼諧，又能保證學生的對于英語知識的有效學習。通過對學生的自身英語水平的了解，因材施教。抓好英語課堂的提問教學，就能為學生的英語學習提供推動力，有利于學生的個人英語素質的提升。在實際工作中，我們要根據(jù)實際學習內容進行相關提問方式的優(yōu)化，確保學生的對相關英語知識的學習，滿足其英語技能學習的需要。

2.為了保證學生對英語知識有效學習，教師要注意營造良好的課堂學習氣氛。也需要教師日常進行一定感情投入，以融洽教師和學生之間的感情，促進相關提問模式的應用，滿足學生對于英語知識的渴求。注重英語教學內容的應用性，通過對這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進其提問技巧的提升，滿足學生的好奇心、求知欲，促進其學習英語積極性的提高。對英語提問技巧的深化，有利于教師的課堂控制能力的提升，保證日常英語教學活動的穩(wěn)定開展。在此過程中，教師要深化提問的模式，比如小組討論模式、個人討論模式及全體同學提問模式等，這一系列的環(huán)節(jié)都要引起教師的重視。教師應認真鉆研教材，把握知識要點，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要做到難易適中，循序漸進，既要符合學生的認識水平和認知規(guī)律，使學生有話可說。從而達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，更好地表達想要表達的觀點。在高中英語教學中更應該少一些諸如General Question，Tag Question，Optional Question等理解性的提問。

在此過程中，我們也要應用相關的教學措施，確保學生學習積極性的提升。在教學過程中，教師要進行教學內容的深化，實現(xiàn)對英語教學內容的深入了解，通過一系列的提問技巧的應用，開拓學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思維，促進學生的對相關英語知識的學習。通過對該環(huán)節(jié)的應用，保證學生求知欲的滿足。我們也要注重培養(yǎng)學生英語學習的自信心，需要教師在日常提問過程中多多鼓勵學生。對于內向性格學生，要鼓勵他們大膽發(fā)言，對其回答的問題要積極肯定，即使是錯誤的，也要進行糾正環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對于外向的學生，要激起他們學習英語知識的斗志，促進其更深層次的英語知識的學習，教師在此過程中，要實現(xiàn)師生間的良好互動。讓學生當一回教師，向教師以及其他同學提問題，采用角色轉換方式，營造一種全新的課堂教學氛圍。雙邊性原則的靈活運用，有利于密切師生關系，引導和啟發(fā)學生積極參與課堂提問活動中去。進行課堂提問藝術探討。

總之，隨著“以學生為中心”的教學觀念的深化，英語課堂教學策略和模式的研究也緊緊圍繞如何調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生綜合運用語言能力這一目的而展開。課堂提問是英語教學中重要的組織形式，課堂提問的藝術和策略與學生的思維能力、英語交際能力的提高有著密切相關的聯(lián)系。

結語

為了滿足高中英語教學的需要，我們要進行英語提問技巧的深化，確保學生的個人英語素質的提升，以滿足社會對于高素質人才的需要，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，離不開學校教師的高度重視。

【參考文獻】

[1] 李庭薌.《英語教學法》，高等教育出版社會.

[2] 張大均.《教育心理學》，人民教育出版社.

[3]《英語教學研究與案例》，高等教育出版社，2007.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市第二中學）