對高職院校ESP教師自主發(fā)展途徑的探索

樊文娟

【摘要】高職院校的辦學目的是要培養(yǎng)應用型人才，因此要求我們的高職教師在專業(yè)發(fā)展方面要與學校的辦學宗旨相結合。特別是高職院校的英語教師，除了在科研和教學能力方面發(fā)展自己的專業(yè)外，還應該做好由EGP教師轉為ESP教師的準備。本文就高職院校英語教師如何自主轉型做了相關探索，并提出了相應的辦法。

【關鍵詞】高職院校 ESP教師 自主轉型

我國目前大學英語教師的年齡結構普遍年輕化，有的高校青年英語教師(小于35歲)多達80%。而很多高職院校中的青年老師不僅年齡小，而且學歷不高，很多都是本科學歷。而這樣的一群大學教師在自我發(fā)展方面意識模糊，若不對他們做專業(yè)發(fā)展的引導，他們的專業(yè)素質很難提高，從而直接的影響到教學質量的提高和教學改革的完善。

一、ESP教師在高職院校的重要性

ESP(English for Specific Purpose)教師是相對于目前大學中大量的EGP(English for General Purpose)教師而言的?；诟呗氃盒５霓k學目的是要培養(yǎng)高素質的應用型技術人才，在高職院校加強ESP教學力度，逐步構建具有行業(yè)特色的復合型，應用型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。很長一段時間以來，是由英語教師還是由英語基礎好的專業(yè)教師來擔當ESP教師存在較大的分歧。但筆者認為，由英語教師來擔任ESP教師更加合適。因此，高職院校青年英語教師應該如何完善自己的知識結構，將自己培養(yǎng)成一名合格的ESP教師，是自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

二、ESP教師的知識結構發(fā)展途徑

鑒于我國的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式還處于起步階段，構建合理的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式顯得尤為重要。我們的教師應該如將自己培養(yǎng)成一名合格的ESP教師呢？筆者認為，高職院校的青年教師應該具有隨時更新知識儲備的意識，建議從以下幾個方面做好知識儲備：

1.整合性的知識結構。由于很多外語教師在畢業(yè)過后單一的從事教學活動，知識就在學科內局限了。即使很多教師為了評職稱或者是繼續(xù)學習的需要，所進行的研究也是在本學科內。在新知識層出不窮的今天，大學教師的知識不能局限于某一門固定的學科，而要構建整合性的知識結構，只有這樣我們才有可能培養(yǎng)出各種能創(chuàng)造性解決各種實際問題能力的復合型人才。

2.動態(tài)性的知識結構。作為語言教師，我們深知語言的發(fā)展是具有動態(tài)性的特點的。而各個行業(yè)的發(fā)展，也會出現(xiàn)很多新知識。不得不承認我們很多教師在工作后，對新知識的接受速度還不及學生。但是，作為一名合格的ESP教師，不僅要求我們的青年英語教師，要隨時更新相關專業(yè)的詞匯量，還要涉獵句子結構，篇章構造的新解讀。只有構建這種動態(tài)性的知識結構體系，才會使我們的課堂常講常新，使我們的課堂活力十足，充滿新意。

三、自主發(fā)展途徑

在高職院校開設ESP課程是英語教育改革發(fā)展的方向，很多院校也在投入資金培養(yǎng)和打造這樣的一支隊伍。但是，作為高校教師自身也應該為成為一名合格的ESP教師而努力。在接受學校提供的進修和培訓以外，如何利用業(yè)余時間完善自己，是ESP課程開課前，教師必須要完成的任務。

1.英語知識和專業(yè)知識共同加強。ESP(English for Specific Purpose)從其全稱我們也可以看出它的學科性質還是屬于語言學范疇。因此，ESP教師必須掌握英語語言學和英語教學法的基本理論和方法。而對于高職院校的很多青年英語教師來說，英語本身的綜合運用能力就不高，更不必說用有效的教學理論作為指導。鑒于以上存在的缺陷性，我們的教師要對自身的英語水平進行系統(tǒng)的測試，找出自身在聽說讀寫譯這五方面中的薄弱環(huán)節(jié)，然后利用業(yè)余時間有意識的提高。盡管，ESP教師的主要任務是幫助學生解決專業(yè)領域的英語運用問題，而不是專業(yè)問題。但我們的教學內容還是以專業(yè)知識為基礎的。這就要求我們的ESP教師要掌握一定的專業(yè)知識才能確保教學的成功。 因此，我們的青年英語教師可以在計劃教學的專業(yè)旁聽2-3門專業(yè)課，向專業(yè)教師學習基礎的專業(yè)理論知識。除此之外，高職院校的青年英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的信息。因為， ESP教學在歐美國家，日本，臺灣，香港等地已廣為應用，有很多值得我們借鑒和學習的教學模式。

2.探索式的與專業(yè)教師合作教學。ESP領域中的合作教學是指某一特定專業(yè)的教師和語言教師合作開展教學活動。毋庸置疑，合作教學會不斷的豐富語言教師的專業(yè)知識，但是由于二者隸屬于不同的院系，在實際的合作中有難于協(xié)調的一面。因此，就要求我們的語言教師發(fā)揮自身的主觀能動性，虛心的向專業(yè)教師學習。筆者曾經(jīng)就利用本校農科系的實訓課，到學校的面包房，和指導做面包的實訓老師一起進行教學。首先是對學生們所使用的器材和材料進行詞匯補充，然后在做的過程中，依據(jù)他們做面包的步驟用英語來表述。一堂課下來，學生不僅完成了面包的制作，也掌握了最實用的專業(yè)英語。當然，這個只是一個合作過程并非真正的ESP教學，但是通過這樣的合作，可以讓我們的EGP教師不斷的熟悉專業(yè)詞匯以及對實踐運用環(huán)境等有較為全面的了解，同時也可以和專業(yè)教師逐漸的建立良好的個人關系。

四、結語

隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP教學已經(jīng)成為眾多學者可預見的英語改革發(fā)展方向。特別是在高職院校這類高校中，讓學生掌握與專業(yè)相關的專門用途英語，對他們將來的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。因此，在我國全面推廣ESP教學前，高職院校的青年英語教師應該有意識的將其列入到自己的專業(yè)發(fā)展的途徑之中。

參考文獻：

[1]高戰(zhàn)榮.國外ESP教師教育對我國大學英語教師知識發(fā)展的啟示[J]外國教育研究.2012(4).

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