“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

阮林萍

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)檢測(cè)”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測(cè)的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！澳繕?biāo)檢測(cè)”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”？為什么提出“目標(biāo)檢測(cè)”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測(cè)”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”

“目標(biāo)檢測(cè)”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測(cè)”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測(cè)的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測(cè)來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測(cè)方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

“目標(biāo)檢測(cè)”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，通過當(dāng)堂檢測(cè)來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程，以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后，“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測(cè)”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評(píng)價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：

１．評(píng)價(jià)等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門的工作，上級(jí)教育部門會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

２．評(píng)價(jià)等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測(cè)、單元檢測(cè)以及其他層面的檢測(cè)也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測(cè)”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測(cè)”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

（一）確定具體可測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會(huì)”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測(cè)性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測(cè)的內(nèi)容和形式

評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測(cè)不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測(cè)的內(nèi)容、形式，以及部分檢測(cè)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測(cè)來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測(cè)”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測(cè)的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測(cè)方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測(cè)”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測(cè)如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測(cè)就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測(cè)一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測(cè)的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測(cè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)。

“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測(cè)并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

富蘭克在探討“實(shí)踐中的變革”時(shí)提出，實(shí)施任何一種新的課程計(jì)劃或政策的變革都至少有三個(gè)要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠(yuǎn)和富有成效的。基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)和能力，是對(duì)教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實(shí)。

（責(zé)編羅艷）

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“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)檢測(cè)”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測(cè)的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！澳繕?biāo)檢測(cè)”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”？為什么提出“目標(biāo)檢測(cè)”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測(cè)”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”

“目標(biāo)檢測(cè)”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)。基于課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測(cè)”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測(cè)的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測(cè)來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測(cè)方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

“目標(biāo)檢測(cè)”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，通過當(dāng)堂檢測(cè)來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程，以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后，“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測(cè)”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評(píng)價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：

１．評(píng)價(jià)等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門的工作，上級(jí)教育部門會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

２．評(píng)價(jià)等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測(cè)、單元檢測(cè)以及其他層面的檢測(cè)也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測(cè)”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測(cè)”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

（一）確定具體可測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會(huì)”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測(cè)性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測(cè)的內(nèi)容和形式

評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測(cè)不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測(cè)的內(nèi)容、形式，以及部分檢測(cè)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測(cè)來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測(cè)”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測(cè)的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測(cè)方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測(cè)”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測(cè)如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測(cè)就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測(cè)一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測(cè)的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測(cè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)。

“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測(cè)并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

富蘭克在探討“實(shí)踐中的變革”時(shí)提出，實(shí)施任何一種新的課程計(jì)劃或政策的變革都至少有三個(gè)要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠(yuǎn)和富有成效的。基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)和能力，是對(duì)教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實(shí)。

（責(zé)編羅艷）

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“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)檢測(cè)”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測(cè)的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！澳繕?biāo)檢測(cè)”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”？為什么提出“目標(biāo)檢測(cè)”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測(cè)”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”

“目標(biāo)檢測(cè)”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測(cè)”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測(cè)的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測(cè)來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測(cè)方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

“目標(biāo)檢測(cè)”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，通過當(dāng)堂檢測(cè)來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程，以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后，“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測(cè)”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評(píng)價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：

１．評(píng)價(jià)等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門的工作，上級(jí)教育部門會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

２．評(píng)價(jià)等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測(cè)、單元檢測(cè)以及其他層面的檢測(cè)也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測(cè)”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測(cè)”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

（一）確定具體可測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的。”“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會(huì)”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測(cè)性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測(cè)的內(nèi)容和形式

評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測(cè)不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測(cè)的內(nèi)容、形式，以及部分檢測(cè)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測(cè)來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測(cè)”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測(cè)的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測(cè)方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測(cè)”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測(cè)如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測(cè)就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測(cè)一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測(cè)的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測(cè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)。

“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測(cè)并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

富蘭克在探討“實(shí)踐中的變革”時(shí)提出，實(shí)施任何一種新的課程計(jì)劃或政策的變革都至少有三個(gè)要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠(yuǎn)和富有成效的?；谀繕?biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)和能力，是對(duì)教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注。它要求教師不僅明確教學(xué)目標(biāo)，更重要的是理解學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)有何意義，以及為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而改變自身教學(xué)行為又有何意義。最終，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)事實(shí)。

（責(zé)編羅艷）

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