兒童數(shù)學(xué)活動課程中“活動”的設(shè)計

佘路祥

從活動課程的視角考察數(shù)學(xué)課，每一課時都可以設(shè)計成若干個活動，把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，板塊式推進，實現(xiàn)主動發(fā)展與高效課堂的有機統(tǒng)一。

兒童數(shù)學(xué)活動課程以兒童從事數(shù)學(xué)活動的興趣和動機組織課程，讓兒童通過自己的親身體驗獲得直接經(jīng)驗。這里的數(shù)學(xué)活動不僅僅指外顯的肢體活動，更重要的是內(nèi)隱的思維活動，正如數(shù)學(xué)家斯托利亞爾所說：“數(shù)學(xué)知識的獲得，主要不是靠實物實驗，而是通過思想上的實驗，進行緊張的思維活動?！被顒邮侵腔鄣母矗彩莾和慕?jīng)驗構(gòu)建方式。從活動課程的視角考察數(shù)學(xué)課，每一課時都可以設(shè)計成若干個活動，把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，板塊式推進，實現(xiàn)主動發(fā)展與高效課堂的有機統(tǒng)一。要借助這些活動引領(lǐng)兒童達成數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，需要教師智慧地設(shè)計“活動”。

一、活動設(shè)計的準(zhǔn)備

1.超越教材。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從兒童立場和學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，立足具體的學(xué)情，尊重教材但不唯教材，合理取舍、適度重構(gòu)是“兒童數(shù)學(xué)”活動設(shè)計的前提條件。一方面，我們要挖掘教材中蘊含的兒童活動的素材和空間；另一方面，彌補限于教材版面留下的空白，拓展欲言又止的內(nèi)容。

2.讀懂兒童。心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最主要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”設(shè)計活動之前要準(zhǔn)確把握兒童的已有經(jīng)驗和思維水平，有效調(diào)用兒童的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測兒童可能會遇到的障礙，設(shè)置能啟迪兒童思維的問題，讓兒童經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程，在無痕中探究新知。

3.反思自己。教學(xué)是自身教育理念與客觀教學(xué)內(nèi)容相互作用的結(jié)果，是兒童、數(shù)學(xué)和教師之間的真實相遇。教師應(yīng)注重反思：我們的教學(xué)有沒有關(guān)注兒童的主體地位？有沒有讓每個兒童的潛能得到外化？我們的“講臺意識”有沒有淡下來？對學(xué)生的控制欲和支配欲有沒有降下來？……

二、活動設(shè)計的要求

1.活動的名稱。要使用簡潔的詞組或短句濃縮活動內(nèi)容，提煉活動目標(biāo)，前后名稱應(yīng)力求句式相同、字?jǐn)?shù)相等，一般使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。如《認(rèn)識面積》一課四個活動的標(biāo)題分別是：找面積、涂面積、比面積、量面積，活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法簡明扼要，兒童一看就懂。

2.活動的步驟。應(yīng)抓住核心和具有教學(xué)價值的內(nèi)容，提出最具張力的問題，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的活動。每個活動均有幾個子活動，每個子活動須有很強的操作性，能非常清楚地告訴兒童做什么、怎么做。因此，描述應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，中、低年級的活動通常要在句首標(biāo)上小標(biāo)題。如《認(rèn)識面積》活動三的步驟這樣描述：①看一看：下面兩個圖形，誰的面積大？②擺一擺：從信封中拿出材料，擺一擺。③比一比：誰的面積大？④想一想：還有不同的比法嗎？引領(lǐng)兒童的思維從無序到有序、從粗淺到深入，同時關(guān)注方法的優(yōu)化。

三、活動實施的環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，兒童積極、能動地根據(jù)活動所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進行獨具個性的自主學(xué)習(xí)，并簡要地記錄自己的想法和問題。

2.合作探究。組長統(tǒng)一組織組員交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自己未能解決的問題，彼此互助，解決問題，獲得新知。

3.展示交流。各組根據(jù)活動要求，展示學(xué)習(xí)成果，交流個人或小組內(nèi)依然存在的問題，全班討論解決，教師適時點撥、引導(dǎo)。

4.自我完善。個體根據(jù)全班展示交流的結(jié)果，適當(dāng)糾正、補充自己自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果，使問題的解決更加完善。

當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)不是一個機械的標(biāo)準(zhǔn)流程，實際操作中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)段、課型、學(xué)情等具體情況進行增刪、調(diào)整。

以活動定位和導(dǎo)航，用活動貫穿課堂始終，讓兒童在活動中親近數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。■

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）