地域嬉樂兒童詩課程

朱國忠

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱耍攀亲詈玫牟呗浴?/p>

地域嬉游活動與兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的整合課程，簡稱“地域（江海地區(qū)）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題。它是指從小學(xué)兒童詩教學(xué)的視野出發(fā)，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的表現(xiàn)題材；同時通過兒童詩創(chuàng)作教學(xué)使地域化的兒童嬉游活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復(fù)活，梳理傳統(tǒng)游戲的“活性項(xiàng)目”

傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵極為豐富，讓學(xué)生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學(xué)提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現(xiàn)題材，我們就必須建設(shè)起強(qiáng)大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內(nèi)延伸到校外，精心設(shè)計(jì)了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業(yè)，讓學(xué)生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學(xué)生和家人一起嬉游，盡量多地學(xué)會他們的童年嬉游活動?；顒又罂裳a(bǔ)記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實(shí)時記錄自己的嬉游體驗(yàn)，形成一條嬉樂作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂活動資源。為更好地建設(shè)嬉樂作文資源庫，我們將其進(jìn)行規(guī)劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進(jìn)村野，生成“農(nóng)趣”資源；（3）懷舊體驗(yàn)，生成“節(jié)趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉(xiāng)，生成“水趣”資源；（6）走進(jìn)葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實(shí)地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現(xiàn)場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗(yàn)，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設(shè)置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養(yǎng)趣”資源。

二、追求一種屬于生態(tài)的自然詩意——季節(jié)性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統(tǒng)游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節(jié)令的關(guān)系非常密切，主要表現(xiàn)在三方面：一是游戲活動與歲時節(jié)令之間有密切的對應(yīng)關(guān)系，形成了大量的歲時節(jié)令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節(jié)令中，往往有著十分集中的表現(xiàn)；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復(fù)，逐漸演化成為一種特殊的節(jié)日——游戲節(jié)。目前，我們開發(fā)地域嬉樂兒童詩，也應(yīng)順應(yīng)歲時節(jié)令的規(guī)律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學(xué)生敏銳地感受到物候的變化。真實(shí)的地域嬉樂活動都是季節(jié)性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節(jié)主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項(xiàng)目。

三、養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩心——非正式學(xué)習(xí)，捕捉兒童詩意的“生態(tài)流向”

非正式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有機(jī)會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學(xué)生成為真正的繆斯。同時，非正式學(xué)習(xí)情境更多的是嬉樂情境，和學(xué)生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)機(jī)制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?/p>

地域嬉游活動與兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的整合課程，簡稱“地域（江海地區(qū)）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題。它是指從小學(xué)兒童詩教學(xué)的視野出發(fā)，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的表現(xiàn)題材；同時通過兒童詩創(chuàng)作教學(xué)使地域化的兒童嬉游活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復(fù)活，梳理傳統(tǒng)游戲的“活性項(xiàng)目”

傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵極為豐富，讓學(xué)生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學(xué)提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現(xiàn)題材，我們就必須建設(shè)起強(qiáng)大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內(nèi)延伸到校外，精心設(shè)計(jì)了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業(yè)，讓學(xué)生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學(xué)生和家人一起嬉游，盡量多地學(xué)會他們的童年嬉游活動?；顒又罂裳a(bǔ)記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實(shí)時記錄自己的嬉游體驗(yàn)，形成一條嬉樂作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂活動資源。為更好地建設(shè)嬉樂作文資源庫，我們將其進(jìn)行規(guī)劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進(jìn)村野，生成“農(nóng)趣”資源；（3）懷舊體驗(yàn)，生成“節(jié)趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉(xiāng)，生成“水趣”資源；（6）走進(jìn)葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實(shí)地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現(xiàn)場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗(yàn)，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設(shè)置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養(yǎng)趣”資源。

二、追求一種屬于生態(tài)的自然詩意——季節(jié)性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統(tǒng)游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節(jié)令的關(guān)系非常密切，主要表現(xiàn)在三方面：一是游戲活動與歲時節(jié)令之間有密切的對應(yīng)關(guān)系，形成了大量的歲時節(jié)令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節(jié)令中，往往有著十分集中的表現(xiàn)；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復(fù)，逐漸演化成為一種特殊的節(jié)日——游戲節(jié)。目前，我們開發(fā)地域嬉樂兒童詩，也應(yīng)順應(yīng)歲時節(jié)令的規(guī)律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學(xué)生敏銳地感受到物候的變化。真實(shí)的地域嬉樂活動都是季節(jié)性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節(jié)主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項(xiàng)目。

三、養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩心——非正式學(xué)習(xí)，捕捉兒童詩意的“生態(tài)流向”

非正式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有機(jī)會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學(xué)生成為真正的繆斯。同時，非正式學(xué)習(xí)情境更多的是嬉樂情境，和學(xué)生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)機(jī)制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?/p>

地域嬉游活動與兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的整合課程，簡稱“地域（江海地區(qū)）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題。它是指從小學(xué)兒童詩教學(xué)的視野出發(fā)，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創(chuàng)作教學(xué)提供更豐富、更新鮮的表現(xiàn)題材；同時通過兒童詩創(chuàng)作教學(xué)使地域化的兒童嬉游活動更穩(wěn)定地介入學(xué)生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復(fù)活，梳理傳統(tǒng)游戲的“活性項(xiàng)目”

傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵極為豐富，讓學(xué)生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學(xué)提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現(xiàn)題材，我們就必須建設(shè)起強(qiáng)大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內(nèi)延伸到校外，精心設(shè)計(jì)了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業(yè)，讓學(xué)生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學(xué)生和家人一起嬉游，盡量多地學(xué)會他們的童年嬉游活動?；顒又罂裳a(bǔ)記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實(shí)時記錄自己的嬉游體驗(yàn)，形成一條嬉樂作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂活動資源。為更好地建設(shè)嬉樂作文資源庫，我們將其進(jìn)行規(guī)劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進(jìn)村野，生成“農(nóng)趣”資源；（3）懷舊體驗(yàn)，生成“節(jié)趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉(xiāng)，生成“水趣”資源；（6）走進(jìn)葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實(shí)地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現(xiàn)場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗(yàn)，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設(shè)置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養(yǎng)趣”資源。

二、追求一種屬于生態(tài)的自然詩意——季節(jié)性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統(tǒng)游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節(jié)令的關(guān)系非常密切，主要表現(xiàn)在三方面：一是游戲活動與歲時節(jié)令之間有密切的對應(yīng)關(guān)系，形成了大量的歲時節(jié)令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節(jié)令中，往往有著十分集中的表現(xiàn)；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復(fù)，逐漸演化成為一種特殊的節(jié)日——游戲節(jié)。目前，我們開發(fā)地域嬉樂兒童詩，也應(yīng)順應(yīng)歲時節(jié)令的規(guī)律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學(xué)生敏銳地感受到物候的變化。真實(shí)的地域嬉樂活動都是季節(jié)性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節(jié)主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項(xiàng)目。

三、養(yǎng)護(hù)一種屬于余裕的自由詩心——非正式學(xué)習(xí)，捕捉兒童詩意的“生態(tài)流向”

非正式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有機(jī)會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學(xué)生成為真正的繆斯。同時，非正式學(xué)習(xí)情境更多的是嬉樂情境，和學(xué)生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)機(jī)制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發(fā)的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創(chuàng)寫童詩的不是方法的方法，也正因?yàn)槿绱?，它才是最好的策略?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）