回到兒童的閱讀

李琳

“課程”是跑道，是兒童成長的經(jīng)歷和過程，當(dāng)課程與學(xué)校、教室、兒童、教師關(guān)聯(lián)在一起時(shí)，就構(gòu)成了一種生活，屬于教師，更屬于兒童。

一直以來，小學(xué)語文課程研究流派眾多，名師輩出，主張紛呈，其中在“語文”前面添加定語以凸顯自己主張的更成為慣常之舉。從積極意義解讀，這無疑表達(dá)著語文專家、學(xué)者以及教師們對(duì)語文的熾熱情感、深入探索與不懈追求，這些立論也是對(duì)語文教育研究的不斷激活。但無論何種流派，抑或哪家之言，小學(xué)語文研究首先都應(yīng)是“兒童派”“兒童觀”，不管謂何“語文”，都首先應(yīng)是兒童的語文，因?yàn)槭莾和瘜W(xué)語文，“兒童”成為語文不可替換的恒定主語。

教學(xué)研究說到底是兒童研究，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)理應(yīng)成為教師研修的第一專業(yè)，是每一位教師終身的修行。小學(xué)語文課程改革，在不斷探索要“到哪里去”的同時(shí)，還要時(shí)常省思我們“從哪里來”，也就是要回溯到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本質(zhì)和規(guī)律的源頭，這一回溯從某種意義上講，就是向著兒童本義的回溯和回歸。

回到兒童的語文，回到兒童的閱讀，要研究和解決好兩個(gè)問題：一是學(xué)什么、讀什么，二是怎么學(xué)、怎么讀?！皩W(xué)什么、讀什么”，指向語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體，一方面指閱讀的文本（選文），共計(jì)12冊(cè)國標(biāo)教材作為小學(xué)語文國家課程的“例子”固然重要，但不能、更不可能要求其承載小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“無限責(zé)任”。因而在國家課程的引領(lǐng)下，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對(duì)浩如煙海又紛繁雜陳的讀本讀物，我們有責(zé)任為孩子們選擇、推薦最適合的、最優(yōu)秀的作品。閱讀也是有季節(jié)秩序的，對(duì)于小學(xué)生，兒童文學(xué)作家專為兒童所寫的兒童文學(xué)作品理應(yīng)成為小學(xué)六年的首選閱讀文本，無論科幻、魔幻，還是現(xiàn)實(shí)主義題材的作品，無論詩歌、童話，還是散文、小說，其中的人物、事情都與兒童的生活最近，與兒童的想象最近。應(yīng)該說這一大類讀物就母語兒童文學(xué)而言，擁有著大量優(yōu)秀經(jīng)典的作品，能夠滿足兒童的閱讀需求。這是力學(xué)小學(xué)作為校本閱讀的主流推薦，在此基礎(chǔ)上，我們也尊重學(xué)生對(duì)讀物的自主選擇和個(gè)人偏好。2003年以來，學(xué)校推出“一位作家·一套叢書·一本經(jīng)典”，每年寒暑假為全校學(xué)生精心遴選、擬定分年段的兒童文學(xué)推薦讀本，在假期自主閱讀的基礎(chǔ)上，各年級(jí)、各班級(jí)還精選其中的作品作為新學(xué)期組本、班本讀書會(huì)的共讀內(nèi)容。當(dāng)然，我們主要推薦兒童文學(xué)閱讀，并不表明我們排斥其他讀物，作品適合兒童，作品足夠優(yōu)秀，完全可以進(jìn)入兒童閱讀的視域。

另一方面，面對(duì)整套、整本、整篇的兒童文學(xué)作品，教師在文學(xué)課、閱讀課、讀書會(huì)等課時(shí)上，還需要通過精選、優(yōu)化和整合，將其轉(zhuǎn)化為適切的教學(xué)內(nèi)容，編輯為“兒童文學(xué)閱讀與欣賞”校本活頁教材，提供給兒童閱讀。2013年，學(xué)校語文組共同研發(fā)“兒童文學(xué)閱讀與寫作”校本教材，三至六年級(jí)共編寫四個(gè)分冊(cè)，以七大主題——中外兒童文學(xué)作品中的“小孩們”“大人們”“經(jīng)典人物”“探險(xiǎn)經(jīng)歷”“奇幻世界”“動(dòng)物世界”“風(fēng)景畫面”等為單元架構(gòu)，對(duì)優(yōu)秀的中外兒童文學(xué)作品進(jìn)行主題化重構(gòu)。此校本教材將搭載“兒童文學(xué)閱讀與寫作”校本課程，與國家課程融合，與國標(biāo)教材對(duì)接，并科學(xué)嵌入學(xué)期課時(shí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)國家課程、校本課程的互補(bǔ)共建。

“怎么學(xué)、怎么讀”指向語文學(xué)習(xí)的形式和方法，語文學(xué)習(xí)古已有之，中國古代及近現(xiàn)代數(shù)十位泰斗級(jí)大家均有經(jīng)典性學(xué)術(shù)論斷，可謂博大精深，但語文學(xué)習(xí)作為母語學(xué)科，又有其自身的一般規(guī)律和基礎(chǔ)方法，這恐怕就是各家之言的共性之處?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文教育的特點(diǎn)是“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于語文課程性質(zhì)與語文教育特點(diǎn)揭示了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基礎(chǔ)方法，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教育必須遵循兒童性。關(guān)于“兒童性”，海德格爾認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，分為兩個(gè)層次，一個(gè)是讓熱愛（讓愛），一個(gè)是讓實(shí)踐（讓知）。讓兒童閱讀，讓兒童言說，讓兒童寫作，讓兒童評(píng)價(jià)，“讓”是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法，更是教學(xué)的智慧和境界。即便是再優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，閱讀指導(dǎo)的方法、引領(lǐng)的路徑如果沒有從兒童出發(fā)，其結(jié)果只能是迫使兒童淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器和閱讀的容器。

“課程”是跑道，是兒童成長的經(jīng)歷和過程，當(dāng)課程與學(xué)校、教室、兒童、教師關(guān)聯(lián)在一起時(shí)，就構(gòu)成了一種生活，屬于教師，更屬于兒童。為兒童設(shè)計(jì)閱讀與寫作校本課程，其實(shí)是致力于為兒童創(chuàng)造一種生活，閱讀的生活，文學(xué)的生活，但首先是兒童的生活，是兒童的閱讀，是兒童的文學(xué)。兒童生活在三個(gè)世界，即現(xiàn)實(shí)世界、理想世界和虛幻世界，回到兒童的閱讀，就是全面、完整地回歸到兒童生活的世界，并與兒童一起成長。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）