國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究探析

李池利

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068)

?

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究探析

李池利

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068)

摘要：對(duì)2007～2013年收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的66篇國(guó)內(nèi)有關(guān)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究總體上呈上升趨勢(shì)；當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究正逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化，但是缺乏理論支持；研究方法上以運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷為主的實(shí)證研究占主導(dǎo)地位、而定性研究不足；研究?jī)?nèi)容上主要以負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的確認(rèn)和描述為主，與其它因素相關(guān)性研究不足；研究關(guān)注的對(duì)象以本科生為主，對(duì)其它群體關(guān)注不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；負(fù)動(dòng)機(jī)；研究；特點(diǎn)

國(guó)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的研究始于20世紀(jì)90年代初，至今已取得了較大的發(fā)展。[1-5]與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)負(fù)動(dòng)機(jī)研究起步較晚，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。[6-7]當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究雖然還屬于比較新的話題、研究規(guī)模也不大，但是在理論探討和實(shí)證研究方面取得了一定的成果。

一、研究方法

外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)指的是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)減少或失去動(dòng)力的一種力量。文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的描述名稱(chēng)多樣。常見(jiàn)的表達(dá)方式有“負(fù)動(dòng)機(jī)”、“動(dòng)機(jī)缺失”、“動(dòng)機(jī)減退”、“去動(dòng)機(jī)”、“動(dòng)機(jī)削弱”、“動(dòng)機(jī)弱化”、“動(dòng)機(jī)衰退”、“動(dòng)機(jī)衰竭”等。本研究文獻(xiàn)選取范圍是所有國(guó)內(nèi)出版的、中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI收錄的2007～2013年范圍內(nèi)學(xué)術(shù)期刊。首先通過(guò)CNKI期刊網(wǎng)檢索主題中含有有關(guān)“負(fù)動(dòng)機(jī)”或其它相同意思術(shù)語(yǔ)字樣的論文。然后采用手工排查的方法，剔除不屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究的論文，共選取66篇有關(guān)學(xué)術(shù)論文作為研究的對(duì)象。本研究主要從總體研究趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象等四個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源，將研究分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。實(shí)證研究指系統(tǒng)地收集和分析第一手?jǐn)?shù)據(jù)的研究。根據(jù)數(shù)據(jù)收集的方式，實(shí)證研究又分為定量研究、定性研究和定量定性相結(jié)合的混合性研究。非實(shí)證研究則指不以系統(tǒng)采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究。

二、結(jié)果與討論

(一)總體研究趨勢(shì)與特點(diǎn)

總體上，近7年來(lái)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究趨勢(shì)大致可以分為三個(gè)階段：2007～2008年，研究數(shù)量較少；2009～2010年，研究數(shù)量有了明顯的上升趨勢(shì)；2011年后研究數(shù)量逐年上升。

表1　2007～2013年英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究數(shù)量分布表

從表1可以看出，2007～2013年間的66篇文章中，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論探討的文章有18篇，約占總數(shù)的27.27%，而實(shí)證研究類(lèi)文章48篇，占總數(shù)的72.73%。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論探討和實(shí)證研究的比例將近1:3。說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究中理論探討與實(shí)證研究的數(shù)量存在不均衡現(xiàn)象，實(shí)證研究的數(shù)量多于理論探討。然而，在2007～2009年間，理論探討與實(shí)證研究的比例接近1:1，而2010～2013年間，這一比例約為1:4。這從側(cè)面說(shuō)明我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究初期以理論引介、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討與總結(jié)為主，實(shí)證研究沒(méi)有得到重視；2010年以后，實(shí)證研究明顯占據(jù)主導(dǎo)地位。

說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究正逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。這一結(jié)論也印證了我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究走向規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。[8]然而，雖然對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)層面的探討有所增加，但是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究缺乏深層次的理論研究與支持。

(二)研究方法的特點(diǎn)

對(duì)于這48篇實(shí)證研究文獻(xiàn)，我們根據(jù)數(shù)據(jù)收集方式，進(jìn)一步分析定性研究、定量研究和定量與定性相結(jié)合的混合研究的比例和特征，結(jié)果如表2所示。

表2　2007～2013年英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究數(shù)量分布表

很明顯，以問(wèn)卷調(diào)查等方式收集量化數(shù)據(jù)的定量研究占絕對(duì)多數(shù)(占60.42%)；用多種方式收集定量定性數(shù)據(jù)的混合性研究占總數(shù)的31.25%；以訪談、觀察、日記等方式收集質(zhì)性數(shù)據(jù)的研究數(shù)量微乎其微，僅占總數(shù)的8.33%。部分研究雖然在研究工具部分提到訪談、觀察等手段，但數(shù)據(jù)分析部分并沒(méi)有相關(guān)分析內(nèi)容。這也進(jìn)一步印證了當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法的現(xiàn)況：雖然質(zhì)性研究數(shù)量正逐步引起學(xué)界的重視，但是質(zhì)性研究在實(shí)證研究中的比例非常小，定量研究仍然占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。[9]

另外，在總共48篇使用了調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證研究中，絕大部分都是在現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的研究目標(biāo)而自行設(shè)計(jì)。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)研究者研究水平的提高，他們注意到二語(yǔ)習(xí)得研究應(yīng)與特定的情境結(jié)合起來(lái)。但是，這也從側(cè)面說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)負(fù)動(dòng)機(jī)研究缺乏成熟的理論支持與實(shí)證依據(jù)。在眾多自行設(shè)置的問(wèn)卷中，只有少數(shù)研究提供了信度數(shù)據(jù)有的甚至沒(méi)有交待調(diào)查工具的設(shè)計(jì)過(guò)程與信度驗(yàn)證系數(shù)。[10-11]

(三)研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)

表3　2007～2013年英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容分布表

表3顯示2007年以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容的分布情況。當(dāng)前的負(fù)動(dòng)機(jī)研究絕大部分集中在對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的描述性研究上(占72.73%)。其次為個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與國(guó)外理論引介，占總數(shù)的15.15%。對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行綜述的文獻(xiàn)也占了總數(shù)的12.12%。在48篇調(diào)查引起負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素研究中，有14篇附帶考察了負(fù)動(dòng)機(jī)與其它學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性：其中5篇考察不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)差異情況，3篇關(guān)注不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)情況，2篇關(guān)注不同性別以及不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)情況，另有2篇分別考察了文化和國(guó)籍背景、學(xué)習(xí)焦慮與負(fù)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。這一結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明國(guó)內(nèi)負(fù)動(dòng)機(jī)研究仍然處于起步階段、研究廣度和深度不夠。[12]

(四)研究對(duì)象的特點(diǎn)

表4　2007～2013年英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象分布表

表4呈現(xiàn)這66篇文獻(xiàn)中所關(guān)注的研究對(duì)象的分布情況。如表4所示，除去8篇(占12.12%)沒(méi)有明示研究對(duì)象外，這些研究所關(guān)注的對(duì)象絕大部分是大學(xué)生(占61.12%)和高職高專(zhuān)學(xué)生(占15.15%)。在大學(xué)生群體中，只有2篇是有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，其它為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。對(duì)其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體如高中生、研究生、中職生、初中生和小學(xué)生的研究非常少?？梢?jiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)負(fù)動(dòng)機(jī)研究關(guān)注的對(duì)象主要以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主，而對(duì)其它學(xué)習(xí)群體研究非常不夠。[13]

三、結(jié)語(yǔ)

從總體趨勢(shì)看，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究雖然起步較晚，但是近年來(lái)在研究數(shù)量上有了明顯的增加。在研究方法方面，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究中理論探討與實(shí)證研究的數(shù)量存在不均衡現(xiàn)象，以運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷為主的實(shí)證研究占主導(dǎo)地位，質(zhì)性研究在實(shí)證研究中的比例非常小。在研究?jī)?nèi)容方面，當(dāng)前的負(fù)動(dòng)機(jī)研究絕大部分集中在對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的描述性研究上，其次為個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與國(guó)外理論引介和對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行綜述。在研究對(duì)象上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究關(guān)注的對(duì)象主要以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主，而對(duì)其它學(xué)習(xí)群體的研究不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chambers,G.Taking the ‘De’ out of Demotivation[J].LanguageLearningJournal,1993(7):13-16.

[2]D?rnyei,Z.TeachingandResearchingMotivation[M].Harlow:Longman,2001.

[3]Falout,J.Elwood,J.& Hood,M.Demotivation:Affective states and learning outcomes[J].System,2009(37):403-417.

[4]Kim,T.Y.& Seo,H.S.Elementary School Students’ Foreign Language Learning Demotivation:A Mixed Methods Study of Korean EFL Context[J].TheAsia-PacificEducationResearcher,2012,21(1):160-171.

[5]Kikuchi,K.Listening to our learners’ voices:What demotivates Japanese high school students?[J].LanguageTeachingResearch,2009,13(4):453-471.

[6]李琳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部影響因素實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,36(2):65-69.

[7]湯聞勵(lì).非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析[J].外語(yǔ)教學(xué),2012,33(1):70-75.

[8]高一虹,李莉春,呂珺.中、西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 1999(2): 8-16.

[9]張培,張昕昕,韓子鈺.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方法類(lèi)型: 2000～2010[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2013(1): 66-69.

[10]周慈波,王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2012, 9(1): 48-55.

[11]胡衛(wèi)星,蔡金亭.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué),2010,31(3):41-44,49.

[12]李紹鵬,田成泉.國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)衰竭研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(2): 69-72.

[13]李池利.中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2014,16(1):3-10.

(責(zé)任編輯文雙全)

BriefAnalysisoftheResearchontheNegativeMotivationofEnglishLanguageLearninginChina

LIChi-li

(School of Foreign Languages,Hubei University of Technology,Wuhan 430068,Hubei,China)

Abstract:It is found in the analysis of the literature relevant to the research on the negative motivation of English language learning in China by use of 66 papers from 2007 to 2013 collected in CNKI database of Chinese Journal Network that the level of the research generally shows an increasing tendency,the present research tends to be normal and scientific but short of theoretical support,the empirical study is dominantly focused on the application of questionnaire as the research method but lack of qualitative research,the confirmation and description to the negative motivation influencing factors is taken as the main subject of the research but short of the relative research on other factors,and the object in the research is only involved with undergraduates but less attention paid to others.

Key words:college student;English language learning;negative motivation;research;characteristics

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9247(2014)06-0093-02

作者簡(jiǎn)介：李池利(1980-), 男，湖北咸寧人, 湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目(12CYY025)；2012～2013年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題(JJWYZD2012040)

收稿日期：2014-06-11