高校英語教師課堂提問調(diào)查與分析

【摘要】課堂提問是輔助教師進行有效教學的重要方式之一，有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高學習者的語言交際能力。鑒于課堂提問的重要性，本文以大學英語課堂為例，從問題的類型與提問方式、提問的策略、評價方式對有效提問進行探究，提出相關(guān)的建議與意見，從而幫助教師提高課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語教學課堂提問提問有效性教學啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0048-01

一、引言

課堂提問不僅是師生交流的一個重要的平臺，同時也是外語教師常用的教學方法之一。在課堂話語中，提問占據(jù)了相當大的比例。根據(jù)調(diào)查，提問在英語課堂中占20%到40%，據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn)，課上“問答”交互活動幾乎占課上一半的時間，對語言習得起著至關(guān)重要的作用（轉(zhuǎn)引自王篤勤, 2002）。在現(xiàn)在以“學生為中心”的教學理念中，課堂提問發(fā)揮著舉足輕重的作用。課堂提問不僅可以增進師生、生生之間的交流，而且還可以讓學生在回答問題的過程中克服“啞巴英語”困境，從而提高語言的運用與表達能力。簡而言之，課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓他們積極主動的參與課堂教學中，從而很好的實現(xiàn)師生，生生見的互動教學。楊雨寒（2012）就以南通大學英語分層教學體系為例，對不同等級班級教學提問進行比較分析。徐立群先生（2010）則對英語課堂提問中展示性問題和參考性問題進行了調(diào)查與分析，結(jié)果表明，展示問題更能激發(fā)學生的語言輸出和較高層次的認知活動。

二、教師如何進行有效的課堂提問

1.問題類型和提問方式

課堂提問作為一種師生互動方式之一，既可以幫助老師了解學生對所學知識掌握的程度，更重要的是為學習者提供了一個語言輸出練習的機會。在問題類型方面，教師應當多選擇參考性問題來進行提問。參考性問題是指學生能夠依據(jù)材料的要求進行創(chuàng)造性的回答。與展示性問題相比，參考性問題能夠發(fā)散學生的思維能力，提高他們的分析與解決問題的能力。鑒于參考性問題不僅可以提高學生學習能力，同時可以使語言的交際性得到充分的發(fā)揮，筆者建議英語教師應有意識的增加參考性問題的比例。此外，在課堂提問中，需要注意的是教師提問與學生提問是同樣重要。學習焦慮感是指學生在學習過程中對現(xiàn)實或預期對自己自尊心和價值感構(gòu)成威脅的特定學習結(jié)果的擔憂的情緒反應（張慶宗, 2011）。筆者認為教師為學生營造輕松的課堂氛圍是十分重要的。當課堂學習環(huán)境處于輕松友好的氛圍時，學生才敢于參與課堂活動，教學才有可能取得最滿意的學習效果。只有當學習環(huán)境充滿友好與互助的關(guān)系、強調(diào)特定學術(shù)任務與成果，組織特別有序時，才有可能取得最滿意的學習效果。（Williams&Burden, 2011）因此，在進行提問活動時，教師應當建立民主式的課堂氛圍，讓學生有安全感，才能很好的激發(fā)學生的參與意識。

2.提問策略

提問是否有效在很大程度上是取決于提問策略的使用。提問策略意識是教師有效提問的關(guān)鍵要素，也是先決條件。筆者認為，提問的目的、問題的內(nèi)容等都會對提問的有效產(chǎn)生影響，教師應當盡可能的在課前準備好問題，尤其是新老師。由于不懂的課型會有不同的教學目標，所以教師要先了解課堂教學的目標，再根據(jù)目標來決定提問的目的與內(nèi)容，也就是課堂教學目標與問題要保持一致性。此外，關(guān)于問題設(shè)置上，除了以上所講問題目標與內(nèi)容，學生的水平與教學以及參考書的需求也應在問題考慮的范圍內(nèi)，尤其是學生的水平。學生是課堂教學的主體，不同的學生其學生水平也會不相一致，而問題的的難度是否與學生現(xiàn)有水平相一致將會影響提問的效果。因此，教師應考慮學生現(xiàn)有的學習水平來衡量問題的難易度。這樣才能讓問題的設(shè)置變得更有效。

3.評價方式

評價方式是指及時對學生的提問或回答給出應有的評價。（王篤勤, 2002）評價方式有積極評價與消極評價。積極評價是有助于提高學習者的自信心與滿足感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，如表揚、鼓勵以及使用肢體語言等；消極的評價主要是指否定性的評語和教師直面的批評，它容易使學習者產(chǎn)生負面的學習情緒。因此，當學生不能很好的回答問題時，教師應當重新審查問題是否清楚，必要是概述問題。（王篤勤, 2002）也就是說教師應當先確定問題是否清楚具體，難度是否適宜等之后，再考慮學生方面的情況，如焦慮、害羞或是其自身的學習水平等因素。此外，教師的評價可以給予學生提供一些指導意見時，如贊許或不滿意的原因，這樣就會更有利于激發(fā)學生的思維，建立完善的思維方式。因此，筆者認為教師在使用評價時應當多給予具體、詳細的反饋。

三、結(jié)語

課堂提問是大學英語教學過程中不可缺失的一個重要組成部分，課堂提問是否有效、合理會直接影響英語教學的效果與質(zhì)量。首先，教師多結(jié)合學生的水平，適當增加參考性問題的比例。其次，教師應多給予學生提問的機會，幫助他們建立自我監(jiān)控的能力。再者，教師要多使用積極的評價方式，且評價應具體化，而不是簡單的使用“good、well done”等對學生的回答進行點評，教師可以根據(jù)學生的回答進行適當?shù)囊庖?，善于發(fā)散學生的思維，使他們對問題能夠有更深一層的認識。

參考文獻：

[1]Marion Williams, Robert L.Burden 張紅，王新 譯. 語言教師心理學：社會建構(gòu)主義模式[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2011.

[2]王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2002.

[3]徐立群. 英語課堂教師提問類型的調(diào)查與分析 [ J ]. 外語界, 2010 (3) : 60 - 65.

[4]楊雨寒. 大學英語分層教學課堂提問層次的區(qū)別 [ J ]. 外語教學理論與實際, 2012 (3) : 71 - 75.

[5]張慶宗. 外語學與教的心理學原理[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2011.

作者簡介：

彭秋萍（1989-），女，廣西貴港人，廣西師范大學外國語學院課程與教學論專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：英語教學論。

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