談多媒體教學的策略和技能

滕維松

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0045-01

一、多媒體教學的概念及意義：

現(xiàn)代多媒體是以計算機為中心的多媒體。在教學過程中科學合理地利用多媒體技術，并使之與其他教學技能結合起來，能產生很好的教學效果。

1.激發(fā)學生的學習興趣。多媒體圖文并茂、豐富多彩、生動形象、新穎靈活的畫面，易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而提高教學效率。

2.提高教學效率。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

因此，在課堂教學中適當使用讓學生視、聽覺并用的多媒體，就能有效幫助學生獲取和保留知識，提高學生學習的效率。

3.創(chuàng)設學習情境。以《物流技術與實務》中的揀貨策略教學為例，教師在學生閱讀課文內容之前給學生播發(fā)一段輕快的音樂，同時播放揀貨過程的視頻畫面，描寫訂單處理、揀貨資料的生成、尋找貨品、揀取、分類與集中的精彩畫面。這種刻意的典型情景的創(chuàng)設，一下子便調動了學生的情緒，使大多數(shù)學生迅速進入情景，完全進入了學習的最佳境界，從而加深了學生對知識的感悟。因此，多媒體可以幫助創(chuàng)設學習情景，為學生理解知識打下良好的感情基礎。

4.把抽象的內容具體化、形象化。例如：在講授《物流技術與實務》揀貨策略中的復合策略時，先給出復合揀貨策略的含義，然后教師和學生一起總結出它的工作流程并以動畫形式加以演示，使抽象的內容具體化，加深學生對其含義的理解。

二、多媒體教學的原則：

1.適用性原則。要理解多媒體運用的適用性原則，我們必須了解教學目標和教學手段之間的關系：教學目標決定教學手段的選擇和運用，教學手段必須為實現(xiàn)教學目標服務。既然多媒體是一種教學手段，那么它的使用就受到教學目標的影響和制約。概括地說，在課堂教學的具體環(huán)節(jié)中，當它能更好地為實現(xiàn)教學目標服務時，就是適用的，反之，就是不適用的。

2.適量性原則。適度運用原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據(jù)教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情景，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，幫助學生學習，提高教學效率。但同時也要注意避免把課堂變成多媒體課件展示課。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，教學效率就越高。

3.主體性原則。主體性原則要求我們，要在課堂教學中創(chuàng)造有利的條件促使學生有效學習，引導學生敢于參與，樂于參與，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、探究創(chuàng)新，真正做到讓學生自主學習，自主發(fā)展。在課堂教學中運用多媒體，必須遵循這一原則。

但是，在根深蒂固注入式的課堂教學背景下，有些教師利用現(xiàn)代化的多媒體演繹著新時期的滿堂灌。有位重點中學的校長在上優(yōu)質示范課時，利用多媒體演示相配合一節(jié)課完全由自己演講了50分鐘（超時5分鐘），學生全然處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制，嚴重違反了學生的學習主體原則。像這樣的課，學生課后回憶教學內容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。

4.各類媒體結合運用的原則。在課堂教學中，計算機多媒體輔助手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體，更不是說所有的課都用多媒體技術表現(xiàn)效果最好。只有根據(jù)不同的教學內容及教學目標，選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，各種媒體結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益，收到事半功倍的教學效果。因此，我們要避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段，應根據(jù)學生實際、教學內容實際需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體發(fā)揮其各自的長處。

5.信息適量原則。信息適量原則要求運用多媒體教學時，要根據(jù)學生實際，提供適當?shù)男畔⒘?，讓學生有充分的時間和空間獨立思考、合作交流探究，對信息進行自主加工。

如果信息量過大，把課堂的時間和空間都擠滿了，自主合作、探究學習將無從談起，學生的主體地位將受到嚴重削弱，教師就會不自覺地陷入注入式的泥坑中。因此，過大的信息量，是與素質教育和課程改革的要求相違背的。

三、多媒體教學的策略：

1.多媒體使用方法設計：

（1）再現(xiàn)過程法，把教材中的抽象的理論或復雜過程通過多媒體形象地展示出來，以引導幫助學生學習。

（2）控速展示法，把漫長的過程快速地展示出來，或是將稍縱即逝的過程慢速地播放出來，結合使用定格技巧，引導幫助學生學習。

（3）動態(tài)展示法，將教材中隱含運動變化因素的靜態(tài)圖形圖像動態(tài)化，用二維三維動畫或圖形圖像變換揭示出來，為學生學習創(chuàng)造條件。

（4）創(chuàng)設情境法，借助多媒體技術，創(chuàng)設教學情境，引導學生在良好的狀態(tài)下學習。

（5）模擬試驗法，對那些設備要求高，費用高，或是有危險的試驗可安排上機模擬實驗。

（6）閱讀欣賞法。

（7）動畫模擬法，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變動等手段表達教學內容。

2.多媒體呈現(xiàn)的時機設計：在進行多媒體教學設計時，應注明使用目的，并選準呈現(xiàn)的時機。一般來說，應在實現(xiàn)下列目的時呈現(xiàn)：

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣時呈現(xiàn)。

（2）突出教學重點和突出難點時呈現(xiàn)。

（3）優(yōu)化課堂練習時呈現(xiàn)。

（4）優(yōu)化課堂信息反饋時呈現(xiàn)。

四、利用各種媒體教學的策略及技能操練指要：

1.全面學習課堂教學理論知識。

2.編寫操練設計時，根據(jù)本學校的條件，結合具體教學目標和內容，決定需要使用的媒體，在課前做好準備。

3.各種媒體的使用都要有明確的目的，為實現(xiàn)教學目標服務。因此，老師要檢查自己的設計有沒有為了展示媒體而使用媒體的地方，有沒有因使用了媒體而影響教學目標實現(xiàn)的地方。如果有這種情況，要在課前做出修正。

4.在編寫設計時，要認真考慮怎樣使用多媒體才能更好地引導學生學習。例如，怎樣使用媒體才能更好地引導學生進行自主合作、探究學習，進行有效的討論交流，發(fā)揮學生學習的主體性等。如果媒體的使用影響了學生主體性的發(fā)揮，則要對方案作修正。

5.注意傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體的優(yōu)化組合使用。

只有根據(jù)不同的教學內容及教學目標，選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，把傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體結合起來使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益，收到事半功倍的教學效果。

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