教學(xué):將學(xué)生的問題視為目標(biāo)。每個(gè)孩子都是帶著自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、已習(xí)得的知識(shí)走進(jìn)課堂,對(duì)新知識(shí)都有著自己的認(rèn)識(shí)和理解。如果教師只是將孩子看成盛裝知識(shí)的“容器”,一味按照自己的意愿“灌裝”知識(shí),這不是高明的做法?;诤⒆拥乃季S,幫助其建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解,首要的就是將孩子頭腦中對(duì)知識(shí)的反映,特別是把各種問題“露”出來。針對(duì)這些問題展開教學(xué),必將事半功倍。
如果把課堂教學(xué)任務(wù)視為一杯水,老師的目標(biāo)就是讓孩子們喝下這杯水。喝水不成問題,可某個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)杯子里有只蒼蠅。他一見到蒼蠅就作嘔。喝水不難,難的是怎么“處理“這只蒼蠅。因?yàn)樾睦碓蜃约禾舨怀鲞@只蒼蠅,或許自己也沒有挑蒼蠅的工具,而這孩子不愿(或不敢)求助于老師。老師很難發(fā)現(xiàn)杯子里的蒼蠅,因?yàn)閯e人的杯子里沒有。而教師的目標(biāo)照舊:所有的孩子得把這杯水喝下去。
此時(shí),教師和學(xué)生目標(biāo)不一致:教師把喝水的任務(wù)視為目標(biāo),對(duì)于孩子來說,完成教師預(yù)設(shè)的“喝水”任務(wù)并不是他們的目標(biāo),解決自己面對(duì)的問題(比如說這只蒼蠅)才是這個(gè)孩子的既定目標(biāo)。
教學(xué)中,教師往往按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng),而對(duì)學(xué)生狀況了解不夠全面。每個(gè)孩子面對(duì)的困難(蒼蠅)是不同的、多樣的,教師課堂上不可能發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、解決所有孩子的“蒼蠅”。今天的困難沒解決,明天未得到關(guān)注,累積到一定程度,這些學(xué)生自然而然就掉隊(duì)了。
有無好的辦法?合作學(xué)習(xí)是有效的路徑之一:小組其他成員可能有挑出蒼蠅的工具或主意,同伴互助可以解決相當(dāng)一部分問題,解決不了的再提交全班討論。當(dāng)然,其前提是要引導(dǎo)孩子將自己的問題呈現(xiàn)出來:創(chuàng)造安全的課堂氛圍,孩子們能大膽“貢獻(xiàn)”自己的問題;課堂盡可能圍繞學(xué)生的問題來組織教學(xué)活動(dòng);討論對(duì)話時(shí)盡量聚焦話題,保持思維過程的連貫有序。
組內(nèi)交流是將“學(xué)生問題視為目標(biāo)”,解決了一只只“蒼蠅”,也就為達(dá)成大目標(biāo)掃清了障礙,學(xué)生學(xué)業(yè)水平自然會(huì)得到提高。
分享:激發(fā)人的天性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人有四大天性:好奇,好探究,好秩序(講理),好分享。課堂教學(xué),如果能順應(yīng)人的天性來開展學(xué)習(xí)活動(dòng),往往會(huì)有事半功倍的效果。
2011年,我們首次提出分享式教學(xué)。為什么如此強(qiáng)化“分享”呢?這是因?yàn)槿嗽凇胺窒怼敝心塬@得滿足與自信,從而實(shí)現(xiàn)較高的自我認(rèn)同,進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理,最好的學(xué)習(xí)方式是“應(yīng)用知識(shí)”。解題是應(yīng)用知識(shí)的方式之一,可現(xiàn)實(shí)的問題是我們只找到了這種方式,而且將其用到了極致,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上這樣做適得其反,抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣,得不償失。
有無新的、好的應(yīng)用知識(shí)的方式?“分享”是我們找到的有效方式之一。將自己的理解,通過分享來啟發(fā)大家,影響同伴,從而也促進(jìn)自我的內(nèi)化與提升。極端一點(diǎn)說,就是“為教而學(xué)”,是為“教會(huì)別人、啟發(fā)同伴”而學(xué),是為“分享展示”而學(xué)??傊?,是在應(yīng)用中學(xué)。
為此,我們提出課堂教學(xué)的基本操作流程,即“問題—思考—分享”。將學(xué)生的問題視為教學(xué)目標(biāo),加以重視和解決,掃清學(xué)習(xí)障礙;思考包含獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思維加工;分享即以人的天性為依托,在分享交流、影響他人中增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)同感、自豪感和成就感,以更加積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。這樣,既達(dá)到了對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化,又解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。
當(dāng)以“分享”為主導(dǎo)的課堂形態(tài)逐步形成時(shí),課堂生態(tài)即發(fā)生著漸變式的變化。分享,讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)之上,口頭表達(dá)、與人交往、同理心等都得到了不同程度的發(fā)展。
王昌勝作者宜昌天問教育集團(tuán)小學(xué)部校長、宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)校長,湖北省民辦學(xué)校優(yōu)秀校長。
(責(zé)任編輯 曾憲波)