課件語(yǔ)言理論體系的構(gòu)建

羅維亮，楊 崗

(渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

語(yǔ)言學(xué)界把文圖聲像混合表達(dá)的語(yǔ)言稱作多模態(tài)語(yǔ)言[1]，課件語(yǔ)言是一種多模態(tài)語(yǔ)言。對(duì)課件多模態(tài)語(yǔ)言，需要相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)研究，并構(gòu)建相應(yīng)的課件語(yǔ)言理論體系。

從語(yǔ)言學(xué)角度研究課件，是使課件理論具有可操作性的一條有效路徑。海德格爾說:“語(yǔ)言是存在的家?！盵2]28，皮亞杰認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)，無(wú)論就其理論結(jié)構(gòu)而言，還是就其任務(wù)之確切性而言，都是在人文科學(xué)中最先進(jìn)而且對(duì)其他各種學(xué)科有重大作用的帶頭學(xué)科”[3]366。由此可見，構(gòu)建課件語(yǔ)言理論體系對(duì)課件現(xiàn)象的表述以及指導(dǎo)課件創(chuàng)作、使用、交流、評(píng)價(jià)，具有重要意義。

課件語(yǔ)言理論體系具有“作品—畫面—語(yǔ)匯”層階結(jié)構(gòu)，每個(gè)層階都有“語(yǔ)法—語(yǔ)意—語(yǔ)用”平面。本文給出層階結(jié)構(gòu)，著重討論畫面層階的語(yǔ)法平面。課件語(yǔ)言的語(yǔ)意和語(yǔ)用平面需另文論述。

一、課件語(yǔ)言的“作品—畫面—語(yǔ)匯”層階結(jié)構(gòu)

“層階”是具有一定語(yǔ)意的語(yǔ)言形式單位的層次。層階之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)意上是連貫的。課件語(yǔ)言單位可有“作品—畫面—語(yǔ)匯”三個(gè)層階，三個(gè)層階相當(dāng)于一般語(yǔ)言的“語(yǔ)篇—語(yǔ)句—語(yǔ)詞”。其中，“作品”層階是指課件作品整體，“畫面”層階是指課件中的一個(gè)畫面，“語(yǔ)匯”層階是指課件畫面中的具體的文圖聲像元素。對(duì)于課件作品層階而言，課件畫面是課件作品的組成單位；對(duì)于課件語(yǔ)匯層階而言，課件畫面是課件語(yǔ)匯的組織形式。

設(shè)計(jì)課件一般是從“作品—畫面—語(yǔ)匯”三個(gè)層階進(jìn)行的。從課件語(yǔ)言的角度看，設(shè)計(jì)課件就是要討論“作品—畫面—語(yǔ)匯”三個(gè)層階的語(yǔ)言表達(dá)約束。

1.作品層階

課件作品是符合一定規(guī)范和要求的可傳播的形式化的課件語(yǔ)篇，是最高層階的課件語(yǔ)言單位。課件語(yǔ)言的作品層階與一般語(yǔ)言中的“語(yǔ)篇”層階有相似的特性和要求。

課件作品層階具有“集成性、完整性、作品性、傳播性”的特點(diǎn)。集成性指基于多媒體技術(shù)的信息集成或畫面銜接。完整性指作品構(gòu)成的信息完整。作品性指課件的內(nèi)容、技術(shù)和藝術(shù)統(tǒng)一的有機(jī)整體[4]67，滿足教學(xué)需求，具有一定的內(nèi)容質(zhì)量、技術(shù)水準(zhǔn)和藝術(shù)品位。課件作品層階的傳播性指為傳播所要求的完整語(yǔ)意形式。

2.畫面層階

課件畫面是表達(dá)一個(gè)完整語(yǔ)意的課件語(yǔ)句，是在課件作品和課件語(yǔ)匯兩個(gè)層階之間的課件語(yǔ)言單位。畫面層階具有承上啟下的作用。

“畫面”是指畫幅、鏡頭、屏幕、視野、印象等框架或范圍中呈現(xiàn)的形象。課件畫面表達(dá)一定意義，是課件語(yǔ)匯呈現(xiàn)的載體。課件畫面層階具有“可載性、可感性、可讀性、可操作性、有限性”的特點(diǎn)。

(1)可載性。課件畫面具備將4種模態(tài)的語(yǔ)匯同時(shí)或集中呈現(xiàn)于一個(gè)畫面的功能。

(2)可感性。課件畫面基本的可感性是指整個(gè)教室各個(gè)位置都能看得清、聽得清。從藝術(shù)感覺講，可感性強(qiáng)調(diào)諸如給視覺、聽覺帶來的沖擊感、震撼力等?？筛行砸螽嬅娓兄^程中符合心理衛(wèi)生原則，即以不傷害視力、聽力和不引起感官疲勞為最低標(biāo)準(zhǔn)。

(3)可讀性。課件畫面應(yīng)能讀出其中的課件語(yǔ)匯的語(yǔ)意信息。

(4)操作性。課件畫面的操作性，包括課件創(chuàng)作和課件使用過程中的操作特性，是課件畫面的可載性、可感性、可讀性得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。創(chuàng)作中的操作應(yīng)為使用中的操作服務(wù)，兩者共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意的表達(dá)與接受。

(5)有限性。課件畫面容量有限。要根據(jù)可感性要求，把握文字大小、行距、行數(shù)，圖表、圖像內(nèi)容的復(fù)雜度，整體畫面內(nèi)容的密度等。

3.語(yǔ)匯層階

課件語(yǔ)匯是具有一定功能的課件語(yǔ)詞，是最低層階的課件語(yǔ)言單位。課件語(yǔ)匯具有模態(tài)性、單位性、功能性、數(shù)據(jù)性的特點(diǎn)。

(1)模態(tài)性。課件語(yǔ)匯包括課件文案、課件圖片、課件聲音、課件影像(動(dòng)畫)4種模態(tài)。某一教學(xué)內(nèi)容、某一教學(xué)效果，需要用具體的模態(tài)來表示，如，用“動(dòng)畫”來表示，用“聲音”來實(shí)現(xiàn)，用“文案和圖片”來表達(dá)等。

(2)單位性。語(yǔ)匯是語(yǔ)言活動(dòng)的基本對(duì)象和單位。語(yǔ)匯作為畫面的構(gòu)成元素，是被組織的基本語(yǔ)言材料。同一語(yǔ)匯，在不同的組合中，可以具有不同意義。

(3)功能性。功能性是指語(yǔ)匯存在的價(jià)值。語(yǔ)匯有功能性要求和功能性體現(xiàn)，每一個(gè)語(yǔ)匯都有其獨(dú)到的功能。課件語(yǔ)匯可分為表意性語(yǔ)匯、裝飾性語(yǔ)匯和操作性語(yǔ)匯，見圖1。表意性語(yǔ)匯具有獨(dú)立的表意功能；裝飾性語(yǔ)匯用來裝飾畫面，是構(gòu)圖、編排的一類元素，一般不具有表意功能，但有課件心理、修飾美化作用，如背景圖片等；操作性語(yǔ)匯用來進(jìn)行畫面操作，一般不具有表意功能，如按鈕等。

圖1 表意性語(yǔ)匯、裝飾性語(yǔ)匯和操作性語(yǔ)匯示意圖

(4)數(shù)據(jù)性。語(yǔ)匯的數(shù)據(jù)性是指可被形式化為數(shù)據(jù)，可按數(shù)據(jù)形式進(jìn)行存儲(chǔ)與處理的特性。語(yǔ)匯數(shù)據(jù)的使用頻度與使用者群體、使用環(huán)境有關(guān)。

二、課件語(yǔ)言的語(yǔ)法平面

課件語(yǔ)法平面研究課件的語(yǔ)法成分和語(yǔ)法規(guī)則。

1.語(yǔ)法成分

課件語(yǔ)法成分主要研究課件語(yǔ)言的三個(gè)層階中的課件畫面的語(yǔ)法成分。包括課件畫面主題(畫面主語(yǔ))、課件畫面操作(畫面謂語(yǔ))和課件畫面對(duì)象(畫面賓語(yǔ))三個(gè)成分，相應(yīng)的語(yǔ)匯分別為主題(主語(yǔ))語(yǔ)匯、操作(謂語(yǔ))語(yǔ)匯、對(duì)象(賓語(yǔ))語(yǔ)匯。從課件語(yǔ)言角度講，課件畫面是要解決“表達(dá)什么”(主語(yǔ))、“如何表達(dá)”(謂語(yǔ))以及“用什么表達(dá)”(賓語(yǔ))的問題。

(1)課件畫面主題(主語(yǔ))。課件畫面主題(主語(yǔ))是要表達(dá)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)。

課件畫面主題(主語(yǔ))語(yǔ)匯通常主要是關(guān)鍵詞，隨主題內(nèi)容不同而異。

在圖1所示“夢(mèng)溪筆談”課件畫面中，主題(主語(yǔ))為“《夢(mèng)溪筆談》簡(jiǎn)介”，主題語(yǔ)匯為“《夢(mèng)溪筆談》”“簡(jiǎn)介”2個(gè)關(guān)鍵詞；操作(謂語(yǔ))為畫面編排，如左右結(jié)構(gòu)，字體字號(hào)色彩以及網(wǎng)址、按鈕等及呈現(xiàn)方式；對(duì)象(賓語(yǔ))為文字(標(biāo)題、正文、網(wǎng)址)、圖片(背景、書照片、按鈕按鈕)2種模態(tài)和標(biāo)題文字、正文、網(wǎng)址文字、左按鈕、右按鈕、背景圖片、書照片7個(gè)語(yǔ)匯。

(2)課件畫面操作(謂語(yǔ))。課件畫面操作(謂語(yǔ))是完成表達(dá)的具體操作過程。

課件畫面操作(謂語(yǔ))語(yǔ)匯有設(shè)計(jì)語(yǔ)匯、制作語(yǔ)匯、呈現(xiàn)語(yǔ)匯3類(見表1)。

表1 課件畫面常用操作語(yǔ)匯

(3)課件畫面對(duì)象(賓語(yǔ))。課件畫面對(duì)象(賓語(yǔ))是課件畫面操作的對(duì)象。

課件畫面對(duì)象(賓語(yǔ))語(yǔ)匯為文字、圖片、聲音、影像4類模態(tài)。

文字模態(tài)的語(yǔ)匯有標(biāo)題、正文，字詞、符號(hào)、公式等；圖片模態(tài)的語(yǔ)匯有圖形、繪畫、照片、截圖等；聲音模態(tài)的語(yǔ)匯有解說、對(duì)白、音樂、音效等；影像模態(tài)的語(yǔ)匯有視頻、動(dòng)畫。

表2以文圖兩種模態(tài)為例，討論課件畫面對(duì)象(賓語(yǔ))語(yǔ)匯之間的搭配關(guān)系。其他模態(tài)語(yǔ)匯之間的搭配關(guān)系與之類似。

表2 課件畫面對(duì)象(賓語(yǔ))語(yǔ)匯搭配關(guān)系

2.語(yǔ)法規(guī)則

語(yǔ)法規(guī)則是指課件語(yǔ)言的“作品—畫面—語(yǔ)匯”三個(gè)層階的語(yǔ)言表達(dá)約束，分別為作品約束、畫面約束和語(yǔ)匯約束，見表3。課件作品約束支配課件畫面約束，文圖聲像語(yǔ)匯受課件畫面的約束。

表3 課件語(yǔ)法約束

(1)課件作品約束

課件作品約束，包括課件整體的目標(biāo)要求、藝術(shù)風(fēng)格、個(gè)性追求等因素的約束。

1)目標(biāo)要求的約束

課件作品整體的屬性，約束課件畫面的屬性。課件作品的總體設(shè)計(jì)、使用和效果，課件作品整體目標(biāo)、篇幅、風(fēng)格對(duì)于課件畫面的約束，要求從整體把握內(nèi)容的合理分配以及對(duì)于每一個(gè)畫面的設(shè)計(jì)。課件作品整體的目標(biāo)要求，可以控制各個(gè)課件局部表達(dá)與使用的總的方向和效率。對(duì)課件作品整體的目標(biāo)理解得越清楚，越主動(dòng)，相應(yīng)的課件畫面表達(dá)也就越清楚，越主動(dòng)，其表達(dá)效果會(huì)越好。

另一方面，課件作品整體的屬性，又要受到課堂教學(xué)整體的約束。課件是完成課堂教學(xué)任務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)工具，通過課件使用，有助于完成課堂教學(xué)任務(wù)，有助于某一教學(xué)問題的解決。課件設(shè)計(jì)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，考慮課件作品是否和課堂教學(xué)整體氣氛相協(xié)調(diào)，是否有助于完成教學(xué)任務(wù)或起到某種明顯作用。

2)藝術(shù)風(fēng)格的約束

不同課件畫面之間具有一定的、連貫性的風(fēng)格限定。課件風(fēng)格約束由課件的內(nèi)容與根據(jù)內(nèi)容的創(chuàng)意來確定，如平實(shí)風(fēng)格、簡(jiǎn)約風(fēng)格、熱烈風(fēng)格、凝重風(fēng)格等。當(dāng)課件整體風(fēng)格有了一定的設(shè)計(jì)之后，所有畫面的風(fēng)格就不是任意的，必須向課件整體風(fēng)格靠近。

例如，簡(jiǎn)約風(fēng)格的特色是將構(gòu)成課件的因素簡(jiǎn)化到最少的程度，但對(duì)所用素材的要求很高，達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)勝繁的效果。課件畫面的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、清新，課件文案的編寫精煉、準(zhǔn)確，課件圖片的選用典型、生動(dòng)，容易通過教師的巧妙使用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課件由于教學(xué)目標(biāo)屬性的限制，要求藝術(shù)風(fēng)格有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)而不是干擾，因此，常采用“平實(shí)”“簡(jiǎn)約”的風(fēng)格，對(duì)于需要突出的內(nèi)容，可采取“強(qiáng)調(diào)”手法，但表現(xiàn)形式不宜變化太多。

3)個(gè)性追求的約束

設(shè)計(jì)者對(duì)于課件作品的設(shè)計(jì)，有其屬于自己個(gè)性的追求，這種個(gè)性追求，約束著課件作品的設(shè)計(jì)、制作、使用的全過程。例如，有的設(shè)計(jì)者特別強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練；有的設(shè)計(jì)者比較重視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的圖像表達(dá)；有的設(shè)計(jì)者善于通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)某種特別的效果；有的設(shè)計(jì)者可能在文案設(shè)計(jì)方面更加努力。

(2)課件畫面約束

課件畫面約束是指畫面文圖聲像的設(shè)計(jì)，滿足審美條件和語(yǔ)意認(rèn)知的構(gòu)圖或編排。根據(jù)題材內(nèi)容和教學(xué)思想的要求，把文圖聲像4種語(yǔ)言模態(tài)適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)完整的、具有明確語(yǔ)意的畫面。畫面設(shè)計(jì)應(yīng)有課件作品的整體意識(shí)，服從課件作品的目標(biāo)要求，考慮在整體中的位置和作用。課件畫面約束包括構(gòu)成規(guī)則、表達(dá)規(guī)范和感知條件。

1)構(gòu)成規(guī)則的約束

第一，表意規(guī)則的約束。課件畫面的表意，應(yīng)符合主謂賓統(tǒng)一的規(guī)則。無(wú)多余設(shè)計(jì)(如過度裝飾)，無(wú)不足設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為主語(yǔ)明確、主謂一致、賓語(yǔ)恰當(dāng)。主語(yǔ)明確，課件畫面的主語(yǔ)，語(yǔ)意單位要適當(dāng)，適合一個(gè)畫面來承擔(dān)；主謂一致，要求一切操作都要圍繞著主語(yǔ)來進(jìn)行，盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)主題。如由于謂語(yǔ)是為了表達(dá)主語(yǔ)進(jìn)行的操作，那么，當(dāng)主語(yǔ)需要一個(gè)相關(guān)度很高的圖片時(shí)，卻選用了和主語(yǔ)相關(guān)度很低甚至無(wú)關(guān)的圖片，這就是主謂不一致；賓語(yǔ)恰當(dāng)是指賓語(yǔ)的模態(tài)和語(yǔ)匯在選擇、使用以及在整個(gè)主謂賓體系中的位置和作用恰當(dāng)。即賓語(yǔ)的形式符合主語(yǔ)要求，適合謂語(yǔ)操作，賓語(yǔ)的出現(xiàn)切合語(yǔ)序，便于安排。如當(dāng)需要聲音的時(shí)候，結(jié)果聲音未能出現(xiàn)，這就是“無(wú)賓語(yǔ)”的表現(xiàn)。聲音出現(xiàn)得太早、太遲或不出現(xiàn)，都屬賓語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

第二，構(gòu)圖規(guī)則的約束。課件畫面的構(gòu)圖，應(yīng)符合形式美觀、服務(wù)表意的規(guī)則。構(gòu)圖是對(duì)課件畫面文圖(視頻、動(dòng)畫)語(yǔ)匯及其關(guān)系做出恰當(dāng)搭配和編排?！靶问矫烙^”是指，課件畫面構(gòu)圖符合一般版式、攝影、繪畫等構(gòu)圖原則，如對(duì)比、均衡、變化等?！胺?wù)表意”是指，通過課件畫面功能分割服務(wù)于表意。表意區(qū)、操作區(qū)、裝飾區(qū)可有不同方式和程度的重疊。當(dāng)表意區(qū)和裝飾區(qū)重疊時(shí)，要突出畫面表意內(nèi)容。

2)表達(dá)規(guī)范的約束

第一，呈現(xiàn)規(guī)范。呈現(xiàn)時(shí)機(jī)適當(dāng)，起到意義建構(gòu)、發(fā)展思維的作用；呈現(xiàn)方式規(guī)范，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容特點(diǎn)，決定采用一次性或漸進(jìn)性等適當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式。如在對(duì)于整體結(jié)構(gòu)和具體細(xì)節(jié)都有感知要求時(shí)，可采用放大、縮小等方式，呈現(xiàn)較大、較復(fù)雜的圖片等內(nèi)容。

第二，用語(yǔ)規(guī)范。課件文案用語(yǔ)，除必要情況外，通常不用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、廣告用語(yǔ)和口語(yǔ)。

第三，語(yǔ)匯表達(dá)規(guī)范。語(yǔ)匯表達(dá)包括模態(tài)內(nèi)的表述方式和多模態(tài)混合表述方式。要求語(yǔ)匯搭配適當(dāng)，接遞自然，表述整體在語(yǔ)意上連貫、流暢。

3)感知條件的約束

看得清、聽得清是課件畫面表意、呈現(xiàn)和使用的基本感知條件。畫面感知以學(xué)生產(chǎn)生所需要的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。例如，文字行數(shù)不能過多，字號(hào)不能過小，顏色種類不能太雜。關(guān)于畫面約束，可用圖2進(jìn)行“構(gòu)成規(guī)則、表達(dá)規(guī)范和感知條件”的分析。

圖2 畫面約束分析

第一，構(gòu)成規(guī)則分析。首先是表意規(guī)則的分析。這個(gè)畫面的主語(yǔ)是“李雁敏剪紙構(gòu)圖”，有“李雁敏”“剪紙”“構(gòu)圖”三個(gè)主語(yǔ)語(yǔ)匯。畫面語(yǔ)意是“相同元素可有不同的構(gòu)圖”，用兩幅圖片和3行文字即可說明問題，一個(gè)畫面可以承擔(dān)；選用的圖片和編寫的文字直接和主題相關(guān)，無(wú)多余設(shè)計(jì)。其次是構(gòu)圖規(guī)則的分析。表意語(yǔ)匯采用左右結(jié)構(gòu)，圖片與文字位置比例滿足黃金比例，符合均衡規(guī)則；上下兩條線從縱向?qū)⒄麄€(gè)畫面分為不均勻的三部分，實(shí)現(xiàn)功能分割，中間是表意區(qū)，上下均為裝飾區(qū)。其中，下面的裝飾區(qū)放置操作按鈕。圖2中，a、b分別表示課件畫面的寬和高，c、d分別為畫面功能分割線到上、下邊界的距離，e為圖文分界線到左邊界的距離，f為左按鈕到右邊界的距離，d與c、e與a、f與b之間均滿足黃金分割法。

第二，表達(dá)規(guī)范分析。在呈現(xiàn)規(guī)范方面，“李雁敏剪紙構(gòu)圖”語(yǔ)意較簡(jiǎn)單，一次性呈現(xiàn)即可對(duì)“相同元素可有不同的構(gòu)圖”這一語(yǔ)意進(jìn)行表達(dá)，不需要使用漸進(jìn)性呈現(xiàn)方式；在用語(yǔ)規(guī)范方面，文本中使用了設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“剪紙”“構(gòu)圖”“元素”“色彩運(yùn)用”等；在語(yǔ)匯表達(dá)規(guī)范方面，畫面表意區(qū)用了“圖片”“文字”兩種模態(tài)，4個(gè)語(yǔ)匯，兩個(gè)圖片語(yǔ)匯相互比較，是平行關(guān)系，兩個(gè)文字語(yǔ)匯間，是說明關(guān)系，兩種模態(tài)間也是說明關(guān)系。單憑圖片表達(dá)，語(yǔ)意不能錨定[5]，如，可能被理解為“色彩比較”“構(gòu)圖比較”“不同時(shí)期的作品比較”等，當(dāng)用文字模態(tài)與圖片模態(tài)進(jìn)行搭配時(shí)，出現(xiàn)了非常明確的語(yǔ)意，即“構(gòu)圖比較”。

第三，感知條件分析。表意語(yǔ)匯中的圖片采用了白底色，圖片清晰，對(duì)比度強(qiáng)，容易感知。表意語(yǔ)匯中的白色文字與橙紅底色背景之間的對(duì)比度較弱，當(dāng)投影機(jī)亮度不夠時(shí)，感知效果可能要差一些。

(3)課件語(yǔ)匯約束

課件語(yǔ)匯約束是指語(yǔ)匯的模態(tài)和特性對(duì)于語(yǔ)匯的表意方式的約束，以及語(yǔ)匯本體的制作約束。包括課件文案、課件圖片、課件聲音、課件視頻(課件動(dòng)畫)4類模態(tài)的具體創(chuàng)作過程中的約束體系。

課件文案是指課件中的文字部分。課件文案是一種文體，不同于教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言、板書語(yǔ)言等。課件文案的形式有標(biāo)題語(yǔ)、要點(diǎn)語(yǔ)(陳述、提問、說明、關(guān)鍵詞等)、資料語(yǔ)(資料、原文、定義、公式等)、確認(rèn)語(yǔ)(需要課件使用現(xiàn)場(chǎng)給出的，經(jīng)過操作在屏幕上呈現(xiàn)的文字)等。課件文案具有規(guī)范性、靈活性、簡(jiǎn)潔性、操作性。與課件文案相似，課件圖片、課件聲音、課件視頻、課件動(dòng)畫也都有特定的模態(tài)約束和語(yǔ)匯本體的制作約束。

三、結(jié)語(yǔ)

課件多模態(tài)語(yǔ)言理論體系的構(gòu)建，為課件現(xiàn)象的表述和課件創(chuàng)作、使用、交流、評(píng)價(jià)提供了一種工具，促使課件的本體理論發(fā)展趨于成熟。在課件語(yǔ)用的實(shí)踐中，理論體系會(huì)得到不斷完善，成為一種既有自身理論自給，又能與一般語(yǔ)言打通的獨(dú)立語(yǔ)言形式。

[1] 黃立鶴，何繼紅.從《Routledge多模態(tài)分析手冊(cè)》看多模態(tài)語(yǔ)言研究[J].語(yǔ)言教育，2013，(1):92-95.

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