讓小學(xué)生的審美教育回歸本位的三條路徑

葉遠(yuǎn)長

摘 要：新一輪課程改革進(jìn)行的如火如荼，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)與新課標(biāo)中的要求相差較遠(yuǎn)，尤其是小學(xué)生的審美能力，在教學(xué)過程中，逐漸被教師的一味的“給美”所代替。本文主要結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談如何將小學(xué)生的審美教育在美術(shù)課堂教學(xué)中回歸的三條路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 審美教育 回歸本位

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。單純的精神上的灌輸式審美教育，不能引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教育中受到啟發(fā)和感悟。因此，對小學(xué)生的審美教育，需要在美術(shù)課堂教學(xué)過程中回歸本位。即，一是審美形態(tài)教育，培養(yǎng)人們對自然界中和各種藝術(shù)形式形態(tài)、結(jié)構(gòu)的識別、鑒賞；二是美感教育，培養(yǎng)人們健全的審美能力，包括感覺、知覺、情感、想象、理解等；三是情感教育，通過對藝術(shù)的理解與鑒賞陶冶人們的性情，培養(yǎng)高尚的情操、完善的人格，從而使人得以和諧、全面地發(fā)展。

一、路徑之一：通過審美形態(tài)教育，提高學(xué)生識別鑒賞力

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，讓審美教育回歸本位，需要教師在課堂教學(xué)過程中，始終遵循美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，研究變換教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，在美術(shù)文化中認(rèn)識美術(shù)的特征，提高學(xué)生的審美能力。在美術(shù)多樣性的表現(xiàn)中，提高學(xué)生的識別鑒賞力。

如，浙美版一年級美術(shù)上冊《大魚和小魚》，為了培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察能力?！棒~”這種水生的小動(dòng)物，小學(xué)生最常見了，我讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與美術(shù)的通點(diǎn)，以直觀的圖像引導(dǎo)。出示一張有很多大小不均等的魚的圖片，數(shù)一數(shù)大魚與小魚分別有多少條？有哪些種？讓學(xué)生在認(rèn)知中觀察感受，比較大魚和小魚，理解大魚和小魚的差異與生活習(xí)性，學(xué)會比較和鑒別物象的大小特征。為了增加學(xué)生的體驗(yàn)樂趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力與觀察能力。我讓學(xué)生翻開書看圖片談感受。聯(lián)系生活中的“大與小”，小組討論互講生活中的事物的對比表現(xiàn)。以自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)播為輔。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、路徑之二：通過美感教育，提升學(xué)生對藝術(shù)的品味

藝術(shù)作為一種感覺，更是現(xiàn)實(shí)中人們的一種生活態(tài)度。需要從小幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美趣味與道德情操，在作品的鑒賞中，提升藝術(shù)品位和藝術(shù)修養(yǎng)。

如，浙美版三年級美術(shù)下冊的第十二課《五彩斑斕》這一課時(shí)，主要向?qū)W生介紹了色彩知識，但是本課偏于理論知識，學(xué)生會感覺枯燥。學(xué)生對色彩并不陌生，但要使其理解色彩理論知識，并準(zhǔn)確運(yùn)用色彩來表達(dá)情感，有一定難度。以紅、黃、藍(lán)原色為基礎(chǔ)，結(jié)合橙、綠、紫三間色，在藝術(shù)品中的運(yùn)用，掌握用原色調(diào)配間色的技能，在實(shí)際生活中認(rèn)識其獨(dú)特藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，我圍繞課題，把理論知識融入游戲之中，結(jié)合多媒體激發(fā)課堂活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。做實(shí)驗(yàn)、變魔術(shù)，先請同學(xué)們拿出水粉筆，把任意不同的兩種顏色調(diào)在一起畫在紙上，看看發(fā)生了什么？（變成了另一種顏色）讓學(xué)生先來體驗(yàn)一下色彩的變化。再講三種不能被其他顏色調(diào)和而成的叫原色——紅、黃、藍(lán)。然后紅、黃、藍(lán)兩兩混合，紅色水和藍(lán)色水倒在一個(gè)杯子里，搖一搖，變出新顏色——綠色。依次演示出橙色和紫色。并向?qū)W生解釋由三原色中任兩種相調(diào)得出的綠、橙、紫叫三間色。

接著出示中國民間藝術(shù)品和繪畫大師的作品給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞感受三原色和三間色的色彩運(yùn)用，體會通過不同的配色所帶來的藝術(shù)效果和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生談自己最喜歡的作品并談自己對其的感受。筆者最后點(diǎn)評：紅色主調(diào)能給人溫暖、熱烈、奔放的感覺；黃色主調(diào)能給人活潑、愉悅的感受；藍(lán)色主調(diào)能讓人清涼、冷靜、穩(wěn)定。如果要讓人產(chǎn)生眩彩奪目的感覺，就要使用三原色與三間色結(jié)合。學(xué)生能借助教師的總結(jié)談到生活中的服飾搭配，很自然學(xué)生的藝術(shù)品位得到了巧妙的提升，用學(xué)到的色彩知識裝點(diǎn)美好的人生。

三、路徑之三：通過情感教育，提高學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造能力

“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！苯逃乙令D強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，需要給學(xué)生提供展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，情感教育不能忽視，學(xué)生在輕松的環(huán)境中才能在作品中張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)出與眾不同的視點(diǎn)。美術(shù)不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的習(xí)題那樣多數(shù)答案具有唯一性。美術(shù)作品是為了從不同的視覺角度去欣賞、評判和彰顯美，是具有多樣性的。過多的、過分的限制，就會阻礙學(xué)生的創(chuàng)作思路。那么，結(jié)果就是學(xué)生作品千篇一律，沒有個(gè)性與活力可言。

除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，更珍視對學(xué)生的情感教育。低下身來，用真誠的心與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情。給學(xué)生留出藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)的空間。不管作品是夸張還是平淡，是細(xì)膩還是粗獷，是熱情還是寧靜，是奔放還是含蓄，都是學(xué)生表現(xiàn)美的欲望的體現(xiàn)。都會珍視學(xué)生思維創(chuàng)造的亮點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生用自己的繪畫語言，放膽主動(dòng)地與外界交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作。

如，在講浙美版小學(xué)六年級美術(shù)第十一冊第1課《美麗的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，本課主要學(xué)習(xí)風(fēng)景畫構(gòu)圖技巧，讓學(xué)生能運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法創(chuàng)作描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景的作品。教學(xué)時(shí)通過欣賞《干草車》、《村口》、《都市情懷》、《山城印象》不同的自然風(fēng)光和風(fēng)景畫作品，感受風(fēng)景中的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生觀察熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。最后讓學(xué)生運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法描繪家鄉(xiāng)的作品構(gòu)圖。

在小學(xué)階段，美術(shù)課是素質(zhì)教育中必不可少的課程之一，但是需要正視小學(xué)美術(shù)課的存在價(jià)值。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，激發(fā)學(xué)生想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的視角，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，激活小學(xué)生的文化藝術(shù)細(xì)胞，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。我認(rèn)為在對學(xué)生的培養(yǎng)中，美術(shù)教師首當(dāng)其沖應(yīng)該做的就是讓小學(xué)生的審美能力在美術(shù)課堂教學(xué)回歸本位。

參考文獻(xiàn)：

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（安吉縣孝豐小學(xué)教育集團(tuán) 浙江湖州）