體育教師評價機制中的問題與對策分析

摘 要 通過對中小學體育教師評價中存在問題分析，找到對策和解決方案，以便完善我國中小學體育教師的評價體系，提高中小學體育教師上課的積極性和主動性，提升教學質量，并為中小學體育教師評價體系的科學性、合理性提供理論支持。

關鍵詞 中小學體育教師；評價；課程標準

新的課程標準將體育課程分為了五大領域，分別是運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應，這就指出，通過體育課程的學習，學生不僅要獲得體育和健康的知識技能，還要增進身體和心理的發(fā)展，適應社會的需要。目前基礎教育課程改革明確要求，要建立健全促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，中小學體育教師評價就是對體育教師的教學工作質量和效果、自身專業(yè)素質進行公正客觀及時的評價[1]。

一、中小學體育教師評價的現(xiàn)狀

1.評價體系的簡單照搬

20世紀90年代中期中國中小學就開始實施體育教師評價體系，初衷是實現(xiàn)多勞多得，看效果論成績。但很多學校管理層因為無法制定符合改革要求的教師評價標準或方案，還有就是都充作不得罪人的好好先生，導致了只有個別的學校在嘗試和制定新的評價標準。后來以至于，其他的學校只是把本地區(qū)已有的教師評價體系略加修改就作為自己本校的教師評價方案，沒有根據(jù)自身的辦學水平、學校的發(fā)展規(guī)模以及教師隊伍的組成和建設情況來制定適合本校的評價標準，僅僅是簡單復制照搬，導致了教師評價標準適用性降低。

2.評價目的的偏移

學校的評價方案多以全面提高教學質量，為社會、為家長、為學生滿意的教育作為評價的目的，沒有突顯評價到底對教師自身有何作用。很多學校的實際操作只是把評價作為對教師的獎懲手段，沒有根據(jù)教師的學科特點、社會的需求、以及教師之間的個體差異來提出評價的目的，使每年的評價陷入了“評了也白評”的困窘局面。

學校對體育教師進行評價的目的，最重要的一點就是要提升體育教學質量和效果，通過體育教師的努力，不僅要實現(xiàn)體育新課程標準，讓學生身心得到發(fā)展，還要激發(fā)教師工作的積極性和熱情。很多中小學體育教師處于邊緣地位，學校僅僅把評價作為教師獎懲的手段，而忽略了對教師的鼓勵和幫助，打擊了教師的工作情緒。

3.教師評價內(nèi)容和指標缺乏科學性，評價標準陳舊

中小學對體育教師評價主要看其教學質量，對個人的科研能力，對外業(yè)務能力和教學創(chuàng)新能力的考察有所忽略。學校對教師評價的標準往往采用同一套評價體系，殊不知不同的分類依據(jù)，體育教師就可以分為不同的群體，忽略了教師的個體差異。

教育的最終結果是服務于社會，學校教育的目標也要隨著社會的進步而進行調整，因此，教師評價的標準也能體現(xiàn)時代的特征。新的體育課程改革對體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，體育教師不僅是知識的傳授者，也是促進者、輔導者、組織者和合作者。舊的評價體系注重的是傳授者，這也阻礙了教師與時共進。

中小學校對體育教師的評價往往建立在體育教師負責人或部門負責人的隨堂聽課考察、所教學生的評估、教師在課外活動中的參與情況等方面，把教案、看課、聽課作為教師評價的主要環(huán)節(jié)，忽略了教師自身的人格魅力對學生的日常教育、教學方法的改革和創(chuàng)新對學生體育鍛煉的養(yǎng)成等方面的作用。

中小學體育教師評價的出發(fā)點是教師素質的提高和學生的全面發(fā)展，如果只是以教案等形式就對體育教師進行評價顯得不合理；另外，在評價中主要針對體育教師的教學工作量和聽課、評課情況或學生達標成績作為指標，而忽略教師對學生日常行為規(guī)范的教育，思想道德的引導和熏陶，也是不科學的。

4.評價主體的問題

目前我國中小學體育教師評價的主體主要是：校內(nèi)領導、專家（調研員）、同學科教師、學生、教師本人。領導對體育教師的教學能從學校宏觀的教育角度進行評價，但也是針對某一節(jié)課，具有片面性；專家同行優(yōu)勢是了解課的結構、了解教學內(nèi)容、組織方式、教學過程，對體育教師教學能力的評價具有專業(yè)性，但也僅僅局限于某節(jié)課，對整個教學效果上的評價存在著不足；同行間的評價存在很大的主觀性，不是過高評價就是過低評價；學生是整個教學的重要組成部分，與教師直接交流，教師可以直接根據(jù)學生的反饋信息及時修正自己的教學問題，對教師改進教學質量起到推進作用。但學生也會因個人對項目的喜好程度，對教師教學手段的運用，教學目的的理解不同來進行評價；教師只有通過不斷自我分析，認識，才能提升個人綜合素質。

中小學體育課程是建立在心理學、生物學和社會學基礎上的，對體育教師的評價的主體選擇不能僅局限在本學科，應多元化，需要將多方的意見綜合起來，相互彌補不足。

二、對策研究

1.根據(jù)業(yè)務水平對評價對象進行區(qū)分定位

體育教師評價的對象是體育教師，但這僅反映了學科名稱，而忽略了體育教師的知識結構，個性心理特征，職業(yè)素養(yǎng)，教學風格等方面的差異，進行評價不能漠視評價對象存在的個體差異。

2.中小學體育教師評價體系的分析

目前中小學體育教師評價體系主要以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，體現(xiàn)不出體育教師工作的特殊性，體現(xiàn)不出體育教師的工作性質。按指標評價是能力指標、職責指標和績效指標三個方面。

能力指標中對各有關教學信息的加工、獲取和傳導的能力方面最為重要。根據(jù)學校教學大綱合理地選擇教材，制定教學計劃的能力和把握教材的重難點，合理安排教材比重和順序，并選用適合的有效的教學方法的能力對實現(xiàn)最佳的教學效果起到了決定因素。講解示范對體育教師來說非常重要，這也是體育課堂中最直接的授課方法，糾正學生的錯誤動作是體育教師必須面臨的現(xiàn)象，如何準確及時地發(fā)現(xiàn)錯誤動作并能及時糾正至關重要。讓學生通過何種方式了解自己的錯誤動作，如何盡快形成正確的動作定型。要根據(jù)學生反饋的信息及時調整自己的授課方式或動作難度，使教學活動更加合理化。體育課多以室外形式進行，具有突發(fā)性，教師要有處理突發(fā)事件的應變能力，這是關系到教學活動能否順利進行的保證因素。

在職責指標中，把教師間的相互聽課、評課以及課堂考勤作為主體。體育教師不僅要完成自己的教學任務，還有責任去旁聽他人的授課，通過聽課和評課來彌補自己的不足?？记谑敲總€體育教師必須遵守的教學規(guī)則，定期參加區(qū)上、省上以及全國的年會或教學活動是提高教師自身素質的重要途徑。

績效指標的重點在學生的達標率上。在應試教育的背景下，體育也存在著應試體育的現(xiàn)象，很多學?；蝮w育主管部門對體育教師的評價僅以體育生的升學人數(shù)或升學率作為標準，或以體育考試成績?yōu)闃藴?，這就造成了只針對體育生的局限性或是只針對普通生練習體考項目，而忽略了學生體育興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，這與終身體育的精神又不符。

3.完善體育教師評價的內(nèi)容體系，做到多維性和發(fā)展性

中小學體育教師在課堂上主要是教授操作性的知識，這些受到自身身體素質、體能和年齡的影響，教師評價應安排一定量的基礎性素質考核，促使體育教師為提高教學效果而自主維護操作性知識系統(tǒng)。但要指出這種考核不是比速度、高度或遠度，而是針對不同年齡階段的老師，采取不同的要求。

中小學體育教師評價的指標不應只限于考察教師備課、上課、課外輔導、組織競賽方面，還應考慮師生認知的相互作用和影響，教師對于學生的體育動機的激發(fā)、技能的鞏固以及應用等方面的促進作用[2]。另外還應把教師自身業(yè)務水平的提高，所獲學習成果證書等資料作為評價的信息源。多渠道獲得的信息源保證了信息的專業(yè)和可靠性，為教師評價的真實性提高保證。

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評價的內(nèi)容體系綜合起來可分為教學設計和實施方面（包括教學目的、計劃、設計、教具多媒體運用、教學活動、課堂管理等）；教學態(tài)度與輔導方面（自身的修養(yǎng)、對學生運動能力養(yǎng)成的培養(yǎng)、師生關系等）；教學方式和效果方面（授課的生動性，教授動作的準確性，是否體現(xiàn)學生的個體差異等）；教師自身的技能方面（裁判工作、帶隊情況、自身體能等）；團隊合作方面（與社區(qū)體育活動的協(xié)助、同行間的聯(lián)系、家長的聯(lián)系等）；專業(yè)發(fā)展方面（體育科研、體育課改等）[3]。

系統(tǒng)、科學、有序的評價體系只有開放與外界的不斷信息交換和交流才能進步，否則將會制約教師自身的發(fā)展。同時也需要評價者用發(fā)展的眼光看待對體育教師的評價，關注主體與客體以及環(huán)境間的相互關系及其變化，要提供被評價者表達自己觀點的機會，只有這樣，體育教師的評價體系才能適應社會的需求，達到體育素質發(fā)展的要求。

4.評價體系應開放，做到公開、公正

中小學校體育教師的評價方案直接關系到體育教師的利益，也關系到體育教師的工作方向和情緒。學校應加大體育教師對評價體系的知情權，加大宣傳的力度。同時體育教師也應主動關心自身的評價方案，以便更好的開展工作。學校要重視體育教師評價方案的公開透明性，讓體育教師了解評價體系，并能提出合理的方案，讓學校制定出科學的評價體系。

5.評價主體應明確中小學體育課程中規(guī)定的教學內(nèi)容，了解評價目的

中小學體育新課程標準把“健康第一”作為指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生的運動熱情，培養(yǎng)學生終身體育意識。以學生為中心，重視學生的主體地位。明確體育新課程內(nèi)容的五大領域，有針對性地對中小學體育教師進行評價，這應包含業(yè)績評價，發(fā)展評價，切實了解教師的業(yè)務能力，教師在教學中的不足，并能分析原因，為提高教學質量提供建議和幫助[4]。

6.多學科評價主體并存，不同的評價內(nèi)容選擇不同的評價主體

中小學體育新課程標準有心理學、教育學、生物學和社會學基礎，因此在選擇主體上可以適當考慮涉及以上學科的專家和教師。針對不同的評價內(nèi)容，評價主體也應有所側重，例如以賽課為目的的教學評價，以專家的評價為主，結合學生評價和領導的評價；以教師工作綜合評定等以獎懲為目的的評價，綜合利用領導評價、學生評價、專家評價和其他學科成員的評價等多元主體的評價。

理想化的教師評價方式是既能把握住教師的工作實際情況，又能做出客觀評價，因此，必須選擇適當?shù)捏w育教師評價體系，在評價中充分調動評價對象的積極性和主動性，使教師們主動參與評價，配合評價者完成工作。千萬不能漠視評價對象的情緒，另外，在評價過程中，不能僅看教師目前的素質、教學效果和水平，還要看在原有基礎上是否進步，只要有進步就應給予肯定。

通過對中小學體育教師評價中發(fā)現(xiàn)問題的分析，提出了中小學體育教師評價內(nèi)容體系應具有多維性和發(fā)展性，評價體系要開放和透明化，評價主體的多元性，目的在于提高體育教師自身的綜合素質，改進教學方法，生成各具特色的教學風格，促進教學工作；為學生健康體質，培養(yǎng)學生健康理念提供服務。

中小學校及體育教育管理部門應建立體育教師個人檔案，完善中小學體育教師綜合能力評價體系機制，為體育教師進修提高提供依據(jù)。體育教師評價體系應與時代緊密結合，是一個不斷發(fā)展和完善的動態(tài)體系，要不定時地為學校及教育管理部門提供及時信息，以便對體育教師做出正確的評價。

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參考文獻

[1] 俞福麗.中小學體育教師評價現(xiàn)狀研究.體育師友，2011（4）.

[2] 張志偉，姚純清，宮宇寧.中小學體育教師評價中存在的主要問題及應對策略.西安體育學院學報，2010（4）.

[3] 劉健，張建.中小學體育教師評價內(nèi)容體系的研究.運動精品，2011（3）.

[4] 胡義忠.我國中小學體育教師評價主體存在的問題及其對策分析.齊魯師范學院學報，2011（3）.

[作者：李杉（1974-），女，山西汾陽人，成都大學體育學院副教授。]

【責任編輯任洪鉞】

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