CET4段落翻譯策略及解題步驟

吳永宏

摘要：CET4題型段落翻譯要求考生在30分鐘完成一段140~160漢字的漢譯英翻譯任務(wù)，話題涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等。翻譯實(shí)踐中須掌握牢固的英語書面語表達(dá)技能，采用相關(guān)的英譯策略，形成相對(duì)穩(wěn)定的解題步驟，以期給學(xué)生提供備考借鑒。

關(guān)鍵詞：CET4；段落翻譯；解題步驟

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0117-02

一、解讀CET4段落翻譯

此次大學(xué)英語四級(jí)題型調(diào)整無論從形式還是內(nèi)容上對(duì)大學(xué)英語測(cè)試都是質(zhì)的提高，符合大學(xué)英語改革大趨勢(shì)。調(diào)整后的四級(jí)題型中最引人注目的莫過于將原來的單句翻譯改為段落翻譯，而且還特別強(qiáng)調(diào)翻譯話題涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展。單句翻譯并非一無是處，但卻弊端多多，首先，就筆者而言，單句翻譯題型考查形式簡(jiǎn)單，賦分只有5分，有形式主義之嫌，且多考查較難掌握的詞組或語法結(jié)構(gòu)，如：名詞性從句、定語從句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語氣等，容易給學(xué)生套上枷鎖，不易于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，大多學(xué)生敷衍了事，對(duì)學(xué)生語言使用能力的提高意義不大；段落翻譯卻不一樣，可謂“有血有肉”，語言鮮活，有時(shí)代特征，且具有很強(qiáng)的中國特色。究其實(shí)，新段落翻譯即是免去了用中文構(gòu)思的寫作，翻譯過程中學(xué)生可以借鑒語境，有更大變通發(fā)揮空間。從眼前來看，可以切實(shí)提高學(xué)生語言實(shí)用能力，提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)；放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，可以提升中國文化競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，克服中國長(zhǎng)期以來形成的“拿來多”、“走出去少”的弊病。扎實(shí)的語言基本功和豐富的中國文化知識(shí)是段落翻譯中不可或缺的兩大元素。

二、段落翻譯策略

翻譯策略及技巧是學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)所采用的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路，也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。任何翻譯都牽涉兩種甚或多種語言的雙向過程，也必將牽涉直譯與意譯、替換、增減、伸縮、分合、譯借、加注法等多種翻譯策略。本文筆者認(rèn)為，四級(jí)漢譯英段落翻譯中的難點(diǎn)在于詞語選擇（特別是中國特有詞匯英譯的選擇）、句式結(jié)構(gòu)確定以及句與句之間邏輯關(guān)系的考量。鑒于此，筆者提出“歸化+異化+銜接”的四級(jí)段落翻譯策略，即語言形式結(jié)構(gòu)盡量歸化，盡量靠近英語表達(dá)習(xí)慣；語言內(nèi)容盡量異化，盡量保持源語的異質(zhì)特色（foreignness）；句與句之間采用必要的銜接手段。語言是文化的載體，我們做漢譯英的終極目的是將中國的文化推介出去，所以在四級(jí)段落翻譯明確提出翻譯內(nèi)容的大背景下，教師和學(xué)生都有了明確導(dǎo)向。

三、解題步驟

1.注重語境，考量差異。注重語境，考量差異，即對(duì)所給譯文源語給予充分理解，細(xì)致考慮漢英兩種語言在思維方式、語言表達(dá)及文化上的差異，以便于給出貼切的譯文。中國人喜歸納而西方人擅演繹，中文注重形式而英文關(guān)注內(nèi)容，中文和英文在時(shí)空順序、詞語的內(nèi)涵與外延以及表意等方面都有不同的取舍，許多中文詞匯、意象在英語中找不到對(duì)應(yīng)的詞語，若要硬譯，不免產(chǎn)生生硬、晦澀難懂甚或令人啼笑皆非等問題。所以，充分理解所給漢語，充分考慮漢英語言差異是我們做漢譯英的第一步。

2.謀篇布局，審慎選詞。謀篇布局，即依據(jù)不同體裁的語體在翻譯的過程中照顧到各種文體的特點(diǎn)，以便使原文與譯文內(nèi)容、風(fēng)格保持一致。論述性文章要體現(xiàn)出說理性、邏輯性；散文性文體要體現(xiàn)出原文的感情、韻律，語言要流暢地道；說明性文體的語言要清楚明白，如果帶有文化背景知識(shí)，需要解釋清楚，輔之以夾注、同位語、插入語等翻譯處理手段。一個(gè)段落是內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的語言片段。譯者在翻譯時(shí)要把整個(gè)段落作為一個(gè)有機(jī)的語篇來處理。段落中各部分如句子之間的銜接（cohesion）和連貫（coherence）屬于較高層次的技能。如果在忠實(shí)的基礎(chǔ)上做到句子之間銜接得當(dāng)，行文流暢連貫，段落過渡自然，譯文就更加地道，更為讀者接受。審慎選詞即把每個(gè)原語詞都放在大語境中斟酌，充分理解語境意義，然后在目的語中找到對(duì)應(yīng)詞，切忌中式英語的譯文。

3.語言歸化，信息異化。語言歸化，信息異化，即語言形式上盡量靠近譯文目的語讀者，也即符合英語表達(dá)習(xí)慣，力避中式英語表達(dá)；而在語言所傳遞的內(nèi)容上盡量體現(xiàn)原語異質(zhì)成分，也即保持譯語所傳遞內(nèi)容的中國特色。但要注意的是在翻譯一些中國特色詞匯時(shí)采用必要的夾注、插入語、同位語等翻譯處理策略，作以必要的解釋說明，避免給譯文讀者留下摸不著頭腦的缺憾。

4.瀏覽反讀，變通修改。此步驟也至關(guān)重要，翻譯完后把譯文當(dāng)作一篇完整的作品加以審視，主要關(guān)注譯文是否忠實(shí)通順、是否有信息漏譯、是否有明顯的語用失誤等，再看看有沒有一些顯而易見的語言錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、拼寫、大小寫等，以便及時(shí)更正而不留下無謂的遺憾。

四、結(jié)語

本文筆者在近期的備考指導(dǎo)中也做了一些嘗試，由于考慮到此次題型調(diào)整時(shí)間緊、任務(wù)重，一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)考試的需要、不能滿足學(xué)生大量的復(fù)習(xí)需求，所以，每節(jié)課的前15~20分鐘，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，以duty report的形式課前安排學(xué)生分享查找的跟段落翻譯話題相關(guān)的資料，內(nèi)容豐富，語料充足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練，有分析亦有總結(jié)，加上點(diǎn)評(píng)，后經(jīng)了解，學(xué)生普遍反映這種做法對(duì)他們的參考意義重大。以上對(duì)段落翻譯的解讀、翻譯策略的論述以及提出的翻譯解題步驟是自己在平時(shí)的教學(xué)中摸索出的一些體會(huì)，只是一家之言，難免有不當(dāng)之處，且有急功近利之嫌。今后應(yīng)在段落翻譯的深入解讀、段落翻譯對(duì)日常教學(xué)的啟示、段落翻譯中中國特有事物英譯的策略等層面進(jìn)行更廣泛的研究，以期為學(xué)生提供學(xué)法導(dǎo)航、備考指導(dǎo)，為教師提供翻譯教學(xué)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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