關(guān)于心理健康教育教學(xué)中擇業(yè)指導(dǎo)的滲透

摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，擇業(yè)與就業(yè)問題成為人們關(guān)注的焦點問題。面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，多數(shù)高職學(xué)生多重心理困境愈加突出?；诖?，如何在心理健康教育教學(xué)中滲透擇業(yè)指導(dǎo)，解決學(xué)生的心理困境，排解其就業(yè)心理壓力，對于促進學(xué)生健康發(fā)展意義重大。本文立足于高職學(xué)生擇業(yè)心理困境，著重探討了在心理健康教育教學(xué)中滲透擇業(yè)指導(dǎo)的對策。

關(guān)鍵詞：擇業(yè)指導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)；滲透

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0110-02

一、高職學(xué)生擇業(yè)心理困惑分析

當(dāng)前，在高職心理健康教育與咨詢工作實踐中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，普遍存在著擇業(yè)心理困惑，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.擇業(yè)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前，存在相當(dāng)一部分的高職學(xué)生在擇業(yè)過程中，擇業(yè)觀念還比較滯后，仍保持著必須“專業(yè)對口”的擇業(yè)觀念，自身的擇業(yè)面受到了限制。加之當(dāng)前的高職院校在人才培養(yǎng)過程中，尚未完全與社會人才實際需求形成有效對接，課程設(shè)置缺乏合理性，沒有充分結(jié)合人才的實際需求，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生在擇業(yè)過程中面臨著“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象，且崗位所需的職業(yè)知識技能相當(dāng)匱乏，實踐技能相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致“就業(yè)力”嚴(yán)重不足，這就造成多數(shù)高職學(xué)生在擇業(yè)時，缺乏明確的目標(biāo)，存在著“盲目從眾”的心理，主要表現(xiàn)在擇業(yè)時存在“朝秦暮楚”、“急功近利”等特點，使學(xué)生走入擇業(yè)困境。

2.自我認(rèn)識存在偏差。受到文化素質(zhì)以及年齡結(jié)構(gòu)等的差異性與特殊性的影響，學(xué)生的個體差異比較明顯，心理結(jié)構(gòu)差異性大。部分學(xué)生在自我認(rèn)識上存在著較大的偏差，缺乏對自身優(yōu)缺點的客觀評價。有些學(xué)生過于高估自己，對擇業(yè)存在著過高的期望，盲目地追求“高收入”，擇業(yè)價值過分功利化與商品化，在求職的挫折中自信心遭到嚴(yán)重打擊，容易產(chǎn)生挫折心理。而有些學(xué)生則未充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，缺乏自信，容易產(chǎn)生消極與回避心理。

3.心理沖突明顯增多。目前，高職學(xué)生在擇業(yè)過程中，受就業(yè)壓力的影響，存在較多的心理沖突與矛盾。如在就業(yè)過程中，既渴望能夠有公平競爭的機會，又希望自己能夠受到特殊對待；艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備不足，但又希望快速實現(xiàn)自我人生價值。同時，部分高職學(xué)生在擇業(yè)過程中，還存著依賴的心理，對待擇業(yè)缺乏積極主動性，抱著觀望的態(tài)度，不善于主動創(chuàng)造擇業(yè)與就業(yè)機會。加之就業(yè)環(huán)境的多變性與不穩(wěn)定性，使部分學(xué)生在就業(yè)的挫折中，逐步產(chǎn)生恐懼與自我懷疑的封閉心理，導(dǎo)致自卑、多疑的擇業(yè)心理產(chǎn)生。

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻化，在心理健康教育中加強對學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，解決學(xué)生的擇業(yè)心理困惑成為學(xué)生健康發(fā)展中的內(nèi)在需求，在心理健康教育教學(xué)中，從人格輔導(dǎo)逐步擴展為對學(xué)生的生活指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)等，對學(xué)生進行有效擇業(yè)指導(dǎo)尤為必要。

二、心理健康教育教學(xué)中滲透擇業(yè)指導(dǎo)的對策思考

1.立足于學(xué)生擇業(yè)心理困惑，優(yōu)化設(shè)置心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。在心理健康教育教學(xué)中滲透擇業(yè)指導(dǎo)，必須立足于學(xué)生存在的擇業(yè)心理困惑，從學(xué)生的實際出發(fā)，有序設(shè)置心理健康教育教學(xué)的專題內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相符合，從而開展有針對性的心理健康教育教學(xué)。高職心理健康教育教學(xué)實踐中提供的教學(xué)教材，多為一些普遍性的理論，在教學(xué)設(shè)計時，老師應(yīng)“堅持理論與實踐相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生中較為典型的擇業(yè)心理問題，例如“應(yīng)對挫折、認(rèn)識自我、人際交往”等專題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身邊的擇業(yè)就業(yè)實例，展開案例式與啟發(fā)式教學(xué)，將擇業(yè)指導(dǎo)滲透于教學(xué)的全過程之中，增強學(xué)生在擇業(yè)中的應(yīng)對能力。

2.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展個性化的擇業(yè)指導(dǎo)。在科學(xué)合理設(shè)置針對學(xué)生擇業(yè)心理困惑的“教學(xué)專題”的基礎(chǔ)上，從各專題的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材理論知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生開展有針對性的擇業(yè)指導(dǎo)，具體可從如下方面著手：

（1）加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。針對當(dāng)前高職學(xué)生在擇業(yè)中存在的擇業(yè)目標(biāo)模糊的心理問題，在心理健康教育教學(xué)中，老師還可設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”的教學(xué)專題，針對學(xué)生的擇業(yè)觀念以及擇業(yè)目標(biāo)的確定，展開有針對性的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，針對專題的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念：根據(jù)社會需求以及個體內(nèi)在需要，合理設(shè)置與自身實際相符合的擇業(yè)目標(biāo)。同時，隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場中人才流動性的增大，個體有更多的擇業(yè)機會，更為廣闊的擇業(yè)空間，學(xué)生應(yīng)在結(jié)合社會現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，開發(fā)自身的潛能、調(diào)動積極性，結(jié)合自身的目標(biāo)，積極創(chuàng)造擇業(yè)機會。同時，在心理健康教育教學(xué)中，老師還應(yīng)積極加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，使學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實際，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，確立擇業(yè)方向，避免出現(xiàn)擇業(yè)中的“盲目心理”。此外，在心理健康教育教學(xué)中，還可設(shè)置“提升社會化水平”的教學(xué)專題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會競爭的意識，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在課程實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，增強自身的實踐能力，并在實踐中養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，樹立起擇業(yè)信心，在實踐中充實與完善自己，提升自身的“就業(yè)力與擇業(yè)力”。

（2）正確認(rèn)識自我。在心理健康教育教學(xué)中，針對學(xué)生自我認(rèn)識偏差的問題，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)專題，使學(xué)生通過教學(xué)，能夠正確認(rèn)識與評價自己，避免“妄自尊大”、“妄自菲薄”等擇業(yè)心理影響學(xué)生在擇業(yè)中能動性的發(fā)揮，在擇業(yè)中錯失良機。在心理健康教育教學(xué)的實踐課程中，老師可結(jié)合教材內(nèi)容與專題教學(xué)目標(biāo)，積極開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動。如，在課堂實踐教學(xué)中，積極開展學(xué)生自我評價活動，使學(xué)生之間積極開展自評與互評活動，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，了解同學(xué)眼中的自己，全面認(rèn)識自己。或者開展例如“優(yōu)點風(fēng)暴”這樣的團體訓(xùn)練活動，在課堂中，積極發(fā)現(xiàn)自己與他人優(yōu)點，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與劣勢，在促進學(xué)生交流的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）開展挫折教育。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不少學(xué)生在擇業(yè)過程中，存在各種心理沖突與矛盾，這就要求教師在心理健康教育教學(xué)的過程中，積極開展不同形式的心理咨詢，在了解學(xué)生擇業(yè)沖突和矛盾的基礎(chǔ)上，積極開展心理指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生由于經(jīng)驗缺乏，或擇業(yè)期望值過高等，在求職中遭受挫折而產(chǎn)生自卑心理，可針對這部分學(xué)生進行個別或團體心理輔導(dǎo)，運用討論式、案例式等教學(xué)方式，分享所受的挫折，群策群議，交流應(yīng)對挫折的方式，最終達到挫折教育的目標(biāo)。同時，在心理健康教育教學(xué)的實踐課程中，還可對學(xué)生開展面試心理教育，通過現(xiàn)場模擬面試情境的方式，使學(xué)生掌握在面試中應(yīng)如何展示自己的優(yōu)勢，如何留下良好的第一印象等技巧，增強學(xué)生擇業(yè)信心。

綜上可見，隨著就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，學(xué)生擇業(yè)心理問題也日漸突出，在心理健康教育教學(xué)中加強對學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中，應(yīng)從學(xué)生的心理實際問題出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)專題，開展有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，以積極的心態(tài)對待擇業(yè)與就業(yè)。

參考文獻：

[1]王丹丹，齊維軒，徐建剛，等.基于大學(xué)生擇業(yè)心理困境及其成因的分析與干預(yù)[J].價值工程，2011，30（28）：250-251.

[2]劉海榮.論高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育[J].大眾文藝，2009，（21）：198.

[3]逯云晶，吳青松，丁麗，等.加強就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)促進大學(xué)生就業(yè)[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2013，（24）：62-63.

[4]尹海燕.女大學(xué)生就業(yè)心理分析與輔導(dǎo)員工作開展——以經(jīng)濟學(xué)院為例[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010，（24）：234.

[5]程瑋，支素華.大學(xué)生擇業(yè)心理狀況調(diào)查與生涯發(fā)展課程設(shè)計策略[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013，（14）：53-59.

作者簡介：馮濤（1979-），女，新疆庫爾勒人，碩士，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育與咨詢研究。

endprint