淺談培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

王紅

摘要：高中新課改實(shí)施后，英語教師應(yīng)采取與新課改相適應(yīng)的教學(xué)策略，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到通過語言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。本文由自主學(xué)習(xí)的含義入手，結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)際，分析了自主學(xué)習(xí)的特征和培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的幾種策略。

關(guān)鍵詞：高中新課改；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)；語言教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0232-01

作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，還通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，給予學(xué)生文化熏陶。審視我們長期以來的應(yīng)試教育，英語教學(xué)中長期使用“滿堂灌”，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)，其英語水平難以全面提高。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓其在學(xué)習(xí)中學(xué)會獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的主要特征

1.主動性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本特征，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身內(nèi)在需要的驅(qū)動，積極、主動地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動：即表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，不是教師或家長“要我學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來源于興趣，也來源于動機(jī)與目的、較高的自信心和自我責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)其主體性。

2.獨(dú)立性。獨(dú)立性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性一面上，要求學(xué)生盡量減少對教師和他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。

3.自控性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，不需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動，這是自主學(xué)習(xí)的又一個基本特征。它表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化；教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和自我管理能力，這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

4.相對性。自主學(xué)習(xí)的相對性，這是由學(xué)校教育的基本特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所決定的，它是區(qū)別于成人自學(xué)的一個基本特征。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授指出：“在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都較少，多數(shù)學(xué)習(xí)介于這兩極之間”。要分清學(xué)生在學(xué)習(xí)的哪些方面上是自主的，哪些方面上是被動的，這有利于因材施教。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.改變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，首先要改變教師的教學(xué)觀念。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中漸漸失去了第一主角的地位，他們的職責(zé)已不是傳遞知識，而是激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將會成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。若學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅從考試的要求出發(fā)，考什么背什么，缺乏自主性，根本沒有從語言的應(yīng)用高度來認(rèn)識它，結(jié)果就會造成記憶的知識不少，而真正能夠應(yīng)用地卻不多。教師應(yīng)在平時教學(xué)中滲透全新的英語學(xué)習(xí)理念——英語學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中多發(fā)揮自主性和能動性，而不要盲從教師的教學(xué)，在平時的學(xué)習(xí)中利用一切，盡可能多說、多讀、多看，才能體現(xiàn)英語作為語言工具的本質(zhì)。激勵學(xué)生學(xué)好英語并非難事，只要學(xué)習(xí)生活中多積累、多實(shí)踐，英語的應(yīng)用水平就會提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低教學(xué)過程的難度。語言是在情境中表達(dá)其意義的，情境是揭示語言所表達(dá)意義的基本要素之一。學(xué)習(xí)外語只有在一定的情境中才能理解和表達(dá)意義。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在模塊1 Unit4 Unforgettable experiences教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示四種災(zāi)難的音像材料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，就連一些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能主動地參與到活動中來，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教學(xué)實(shí)踐證明：情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不但有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，而且對于激發(fā)思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。

3.樹立正確的評價觀，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師來說也是一個嶄新的課題，他們在英語課堂教學(xué)中的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，而學(xué)生的主動性和積極性也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂評價體系側(cè)重于形成性評價，多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好?。皐ell-done”（不錯）“Take it easy.”（別緊張）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，高中自主學(xué)習(xí)就是基于教師教學(xué)策略指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的成績，還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后自由時間里，尋找適應(yīng)自我的自主學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高英語課堂學(xué)習(xí)的效果。

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