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    韓國高校漢語話劇課的語音教學(xué)步驟

    2014-09-02 15:59:37姜夢
    教育教學(xué)論壇 2014年23期
    關(guān)鍵詞:語音教學(xué)韓國

    姜夢

    摘要:語音教學(xué)對韓漢語教學(xué)的重要組成部分,韓外大孔子學(xué)院突破語音教學(xué)的常規(guī)模式,將語音教學(xué)和話劇形式結(jié)合起來,開設(shè)輔修課程漢語話劇課進(jìn)行語音教學(xué),讓學(xué)生在情景和語流中發(fā)出正確的漢語語音。筆者根據(jù)韓外大孔子學(xué)院第一期漢語話劇課的教學(xué)情況,提出韓國高校漢語話劇課的語音教學(xué)步驟教學(xué)設(shè)計,以期為對韓漢語教學(xué)提供新的視角和經(jīng)驗。

    關(guān)鍵詞:韓國;語音教學(xué);話劇課;教學(xué)步驟

    中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)23-0089-02

    韓國高校開展?jié)h語語音教學(xué),目前普遍的課型是漢語口語入門、初級、中級和高級會話課。韓國外國語大學(xué)孔子學(xué)院(以下簡稱“韓外大孔院”)根據(jù)韓國大學(xué)生喜愛唱歌跳舞的興趣特征和注重知識輸出的學(xué)習(xí)特點,開設(shè)區(qū)別于常規(guī)口語課程的特色選修課程——漢語話劇課,取得了良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)韓外大孔院第一期話劇課《春香新傳》的經(jīng)驗反思,提出韓國高校漢語話劇課的教學(xué)步驟設(shè)計,為后續(xù)研究者們提供借鑒。韓外大孔院第一期漢語話劇課通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)口語教材《春香新傳》(改編自韓國古典名著《春香傳》),幫助學(xué)生練習(xí)漢語發(fā)音,習(xí)得最地道的漢語表達(dá)。教學(xué)程序可以分為六個步驟:音素教學(xué)課、朗讀解析課、糾音正音課、表演課、集中操練課和最后的成果展示學(xué)生公演。

    1.音素教學(xué)課。漢語話劇課的語音教學(xué)適應(yīng)于各級別漢語水平的韓國大學(xué)生。針對于零起點的入門班學(xué)生,可通過音素教學(xué)課使學(xué)生先清晰地認(rèn)識漢語的語音系統(tǒng),集中精力進(jìn)行聲、韻、調(diào)的單項訓(xùn)練,學(xué)好單音節(jié)和單詞的本音、本調(diào)。音素教學(xué)過程中,筆者堅持明確教學(xué)重點和教學(xué)難點,不平均用力,按照一定的順序有效教學(xué)這一原則,贊成趙金銘先生簡化對外漢語音系教學(xué)的觀點,認(rèn)為沒有必要過于細(xì)致地講解每一個發(fā)音。比如在韻母系統(tǒng)中,我們只需教六個單韻母、四個開口呼的復(fù)韻母和四個開口呼的鼻韻母,其余的都可靠拼讀解決。這樣既解決了音位變體的難題,又可以讓學(xué)生把節(jié)省下來的時間花在自己的難音上,有利于提高教學(xué)效率。

    2.朗讀解析課。朗讀解析課的任務(wù)分為兩部分:朗讀和解析。朗讀劇本是在語中進(jìn)行朗讀教學(xué),即將字、詞、句、段、篇結(jié)合起來進(jìn)行朗讀教學(xué),學(xué)練語調(diào)、節(jié)奏、輕重音、停連及兒化等音變現(xiàn)象。解析劇本是為了讓學(xué)生迅速了解劇本中的臺詞含義,熟悉故事情節(jié)。那怎么指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練呢?以《春香新傳》劇本第四章中的一句臺詞為例:房子:(向著觀眾)我們家少爺也太急了①,把我當(dāng)猴兒②?。竣侔l(fā)音難點“太急”。當(dāng)詞語中二聲居于后位置時,發(fā)音常常很困難。特別是4+2或者3+2,這時提醒學(xué)生,發(fā)音時不要在第一個音節(jié)就把氣全部用完,前邊可以弱一些,2聲時要努力拖長時間。②兒化“猴兒”。兒化音節(jié)與前一音節(jié)合讀成一個音節(jié),前面音節(jié)保留到單元音的韻腹或韻尾后就卷舌發(fā)音。發(fā)“猴兒”時,發(fā)音時口型和o一樣,但舌位要放在r的位置上。

    3.糾音正音課。糾音正音課可與朗讀解析課穿插進(jìn)行,也可在朗讀解析課后面進(jìn)行。教師首先通過學(xué)生課堂中對臺詞的朗讀,來總結(jié)每一位同學(xué)發(fā)音中存在的問題,如圓唇音不到位,舌位不準(zhǔn),后鼻音發(fā)不出來等等。然后根據(jù)每個學(xué)生的問題再有針對性地進(jìn)行糾音正音。主要通過以下幾個方面實施:(1)吐字歸音。吐字歸音的三步訓(xùn)練:①字頭出字—發(fā)音開始;②漸轉(zhuǎn)字腹—歸韻;③徐歸字尾—收聲??梢詫⒆诸^、字腹、字尾各部分自然銜接,音素連貫過渡,有效解決韓國學(xué)生發(fā)音時聲母不準(zhǔn)、介音丟失、主要元音口腔打不開、口型舌位變化把握不準(zhǔn)確等常見問題。(2)聽辨正音。教師根據(jù)學(xué)生朗讀時的錄音材料挑出學(xué)生問題較多的字詞,訓(xùn)練時按“師-生-師-生”的順序帶讀,若有語音偏誤則講解、糾正,若無錯誤則進(jìn)行相應(yīng)的聽辨音練習(xí)和訂正。接下來,學(xué)生朗讀指定材料,教師記錄相應(yīng)的語音進(jìn)步和偏誤并逐一反饋、矯正。(3)特定情境下的訓(xùn)練語音語調(diào)。以第三章中的一句臺詞為例。月梅(喜出望外):好啊!什么時候?那你還愣在這兒干嗎?還不快去梳洗打扮?當(dāng)學(xué)生了解這句臺詞的情景以后,教師解釋問句的句尾升調(diào),指出一般有無疑問詞,問句都在句尾升調(diào)。學(xué)生先聽教師示范,然后模仿練習(xí)“干嗎”、“梳洗打扮”,最后再擴(kuò)展成完整的一句話“什么時候”、“愣在這兒干嗎”、“還不快去梳洗打扮”。

    4.表演課。在表演之初,很多學(xué)生的問題是:發(fā)對了音,就表演不出來;一演出情感來,就發(fā)不出音。也就是說,漢語的正確發(fā)音和正確的情感表達(dá)還沒有被很好地融合起來。教師先給出一個小的表演任務(wù),盡量減少臺詞,將少量的臺詞和簡單的表演先結(jié)合起來訓(xùn)練。以第十六章中春香和夢龍久別重逢的表演為例:

    臺詞表演要求

    春香:公子?。ㄉ斐鍪窒胍驂酏?,但是被兵卒狠狠地按下)

    夢龍:春香!(夢龍也伸出手,欲與春香相擁,但是被兵卒狠狠拉住)

    卞學(xué)道:看什么看,還不給我打?(狠狠瞪了一眼兵卒,咬牙切齒地說)

    兵卒甲乙:是,大人?。▋蓚€衙役打了起來,春香和夢龍的慘叫聲此起彼伏)

    春香:公子怎么這么傻! (言語里透出悲痛、感動、心疼等復(fù)雜的情緒)

    教師一邊解釋表演要求一邊示范。學(xué)生參考教師的示范,首先角色扮演朗讀,并通過目光語、表情語、體態(tài)語的變化來表現(xiàn)人物憤怒、無奈、悲痛等情緒。

    5.集中操練課。集中操練課是一個在實踐中提高語音水平和表演能力的過程,與前期的課程相比需要較多課時。以韓外大孔子學(xué)院第一期話劇課為例,學(xué)生利用暑假時間,每周抽出三天進(jìn)行二課時的練習(xí)。一個場景一個場景地練,從出場的每一個動作、每一個眼神,到每一個字的發(fā)音,都一點點地定位。最終學(xué)生可以確切地將每句臺詞表演出來。這一過程最艱辛,但也是學(xué)生進(jìn)步速度最快的。

    6.集體演出。漢語話劇課語音教學(xué)的成果展示,也就是最后全體學(xué)生的集體演出。學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確,有沒有因發(fā)音不到位而導(dǎo)致觀眾出現(xiàn)理解障礙的問題,學(xué)生對漢語臺詞含義的理解是否正確,有沒有因情感表達(dá)不對而引發(fā)觀眾爭議的情況,都會在最后的集體演出中得到檢驗。

    從整體上看,韓外大孔院漢語話劇課程通過音素教學(xué)課、朗讀解析課、糾音正音課、表演課、集中操練課完成了語音教學(xué)的過程。隨后學(xué)院組織的《春香新傳》中文話劇的演出取得了巨大成功,四場巡演氣氛熱烈,掌聲笑聲不斷。據(jù)統(tǒng)計,最后一場演出,在近三個小時的表演中,觀眾的笑聲達(dá)到了400余次,全場掌聲超過50次,還有兩場讓觀眾潸然淚下的哭戲。這一統(tǒng)計結(jié)果顯示,參加韓外大孔院話劇課程的學(xué)生的漢語發(fā)音是過關(guān)的,對臺詞含義的理解是正確的,學(xué)生的表演是優(yōu)秀的。通過一學(xué)期的漢語話劇課學(xué)習(xí),全部學(xué)員不僅語音水平有了飛躍式的提高,而且學(xué)習(xí)漢語的熱情更加持續(xù)高漲。這些反饋充分說明韓外大孔院話劇課語音教學(xué)是成功的。

    話劇課《春香新傳》是韓外大孔院的漢語語音教學(xué)的一次新嘗試,在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計方面,對正在韓國高校任教的漢語教師具有參考價值。我們可以充分發(fā)掘這一課程的潛力,讓更多韓國漢語學(xué)習(xí)者在這一課程中受益。

    參考文獻(xiàn):

    [1]毛世楨.對外漢語語音教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

    [2]孫德金.對外漢語語音及語音教學(xué)研究[M].北京:商務(wù)印書館,2006.

    [3]趙金銘.語音研究與對外漢語教學(xué)[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,1998.

    [4]趙立博.漢語正音課研究[D].黑龍江大學(xué),2012.

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