淺析如何進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)

魏麗君

摘要：朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對于低段年級的閱讀教學(xué)來說，更要把它放在突出的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0198-02

有人說：磨課的過程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快樂中要如何進(jìn)行小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)呢？朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，進(jìn)而享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。朗讀應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對于低段年級的閱讀教學(xué)來說，更要把它放在突出的地位?！罢_、流利、有感情”清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力，可以營造濃烈的閱讀氛圍，在實際應(yīng)用過程中應(yīng)該考慮以下問題：①讀正確，掃清基本障礙，找出難讀詞句，反復(fù)練讀。②讀流利，感知語言基本意思。要營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀。教師要點撥或范讀，學(xué)生交流，互聽互讀。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)，不指讀，不唱讀，能正確停頓，進(jìn)而達(dá)到流利朗讀的效果。③有情感。低段閱讀教材，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的習(xí)慣。④要熟讀。豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生感悟文本，在閱讀中識字，在閱讀中理解詞語，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。那么，如何凸顯低段語文閱讀教學(xué)特點呢？下面就以《雷雨》一課為例。

一、精、準(zhǔn)

低段教學(xué)特點要抓得準(zhǔn)，課堂上教師朝著自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)而努力，關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，能夠精準(zhǔn)地評價課堂效果。

二、濃（趣味濃、情感濃、語文味濃）

1.趣味濃。第一學(xué)段要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過課件演示，讓學(xué)生欣賞雷雨畫面，使其可以形象直觀地感受到文本內(nèi)容。通過把抽象的語言文字與具體的實物聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的感悟力。兒童情趣的體現(xiàn)，通過蟬、蜘蛛、青蛙這幾個學(xué)生熟知的事物，在老師的巧妙點撥引導(dǎo)下，通過對文中詞語：坐、垂等理解，利用對比的方法，把雷雨前小蜘蛛驚慌和雷雨后小蜘蛛的悠閑的樣子形象地表現(xiàn)出來，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣顯得更有趣味。

2.情感濃。教師在創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)文情境的同時，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語言的能力。如：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時，通過富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，用多種形式，如：換詞、概括、比較、想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，理解內(nèi)容，感悟語言。又如：理解“一條彩虹掛在天空?！泵涝谀睦铮吭谠~語積累中，語文知識得以巧妙運用，調(diào)動學(xué)生積極性思維，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞了美，感悟了語言。

3.語文味兒濃。教師語言要富有感染力，課堂中，教師點撥引導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富的畫面，領(lǐng)悟到豐富的情感內(nèi)涵，感悟到豐富的語言技巧。

三、強(qiáng)

（一）目標(biāo)意識、學(xué)段意識強(qiáng)

1.重點突出。課堂上，教師指導(dǎo)識字重點突出，抓住“垂、越”等字，著力指導(dǎo)書寫，并隨堂練習(xí)，使學(xué)生掌握書寫技巧。重視書寫的正確、端正、美觀，注意關(guān)注孩子識字的興趣和方法，做到準(zhǔn)確評價。同時，對難寫的字，教師重視范寫。

2.隨文識字。從某種意義上說，低段的閱讀只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，本課對重點字詞的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)“垂”時，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在學(xué)習(xí)“壓”時，通過比較、想象等方法，巧妙地加以理解。

3.重視復(fù)現(xiàn)。教學(xué)中，教師看似不起眼的設(shè)計，如“虹”的出現(xiàn)，就使得學(xué)生在反復(fù)出現(xiàn)的文字中，不露痕跡地對字的學(xué)習(xí)認(rèn)識得以鞏固。

4.巧用漢字演變。漢字是中國文化的根，是中國文化的魂。對“雨”字的呈現(xiàn)可以有效表現(xiàn)出漢字的內(nèi)涵，并由此引入課題，新穎巧妙，使孩子在不經(jīng)意中感受到了漢字生命歷程的奇妙多彩，這是一種對中國漢字文化的熏陶。因此在感染學(xué)生的同時，也讓孩子們愛上漢字，進(jìn)而逐漸愛上語文。

（二）訓(xùn)練意識強(qiáng)

1.朗讀訓(xùn)練。新課標(biāo)要求第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀?！逼渲杏懈星榈刈x，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言語調(diào)朗讀。提倡自然，讓朗讀從低段開始就成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)要求明確，并有層次。如，讀準(zhǔn)、讀出感受。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀找到方法，細(xì)細(xì)品味重點詞句，使之成為學(xué)生內(nèi)化的語言。如，對句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時要注意對標(biāo)點符號的引導(dǎo)。又如，指導(dǎo)“滿天的烏云，黑沉沉壓下來”時，注意通過動作理解“壓的意思，通過比較句子，通過圖片使學(xué)生形象感知后，使其可以有感情地讀好這句話。通過范讀教師極富感染的語言，烘托出一種濃濃的讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，讀中思。給學(xué)生一種寬松的課堂環(huán)境和自由發(fā)揮的空間，經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀，無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語言，學(xué)生品出了味，悟出了情，理解了文本語言。如果說朗讀是一種外顯發(fā)的學(xué)習(xí)行為，是一種情感的迸發(fā)，那么默讀就是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為，可以讓學(xué)生靜下心來，去思考品味。

2.詞句訓(xùn)練，方式多樣。首先，調(diào)動感官的體驗來豐富孩子的心靈，體會語言之美。教師在教學(xué)過程中，采用“聽雷雨聲，看情景圖片，做動作”等多種方式，通過聽覺、視覺、觸覺，調(diào)動全身感官，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。其次，通過想象，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。如，對“越來越”、“漸漸”等詞的學(xué)習(xí)感悟，都體現(xiàn)出了教師教學(xué)設(shè)計的用心。對“越來越”等詞語的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生讀中悟，還貫穿上下段內(nèi)容，理解運用于一體，內(nèi)容的理解，語言的感悟，詞句的積累，甚至教師不經(jīng)意的評價，都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，運用語言。

語文是美麗的，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)探討中，“舉重若輕，行云流水”是我們不斷的追求！

endprint