基于項目化教學(xué)的《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程改革與實踐

陳玉偉++楊蓉+唐惠東++徐永紅

摘要：《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程實施項目化教學(xué)具有很好的教學(xué)指導(dǎo)意義。以真實工作任務(wù)為載體、以工作過程為情境對項目化課程進行總體設(shè)計，并詳細(xì)對實施項目化教學(xué)舉例說明。闡述了項目化教學(xué)在課程教學(xué)中的實踐成效。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；課程改革；《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0026-03

一、《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程實施項目化教學(xué)的必要性

近年來光伏產(chǎn)業(yè)在我國得到蓬勃發(fā)展，特別是晶硅電池片加工，其產(chǎn)量已連續(xù)四年穩(wěn)居世界第一。雖然光伏產(chǎn)業(yè)在我國得到快速發(fā)展，但是光伏專業(yè)人才培養(yǎng)卻相對滯后。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開設(shè)“光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，其中《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程是高職光伏專業(yè)的一門操作性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要研究內(nèi)容為將硅片經(jīng)過復(fù)雜的物理和化學(xué)處理過程加工成具有光伏效應(yīng)的電池片。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著主要支撐功能。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高職人才培養(yǎng)過程中存在許多不足[1]，這就需要探索適合光伏人才培養(yǎng)方式的教學(xué)方法。

項目化教學(xué)（Project-oriented Teaching）作為一種創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式，源自于美國，在德國得到廣泛推廣，其是把整個教學(xué)過程分解為一個個具體的工作情境，從而設(shè)計出一個個項目教學(xué)案例，教學(xué)在實際項目的帶動進行展開。項目化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，讓學(xué)生直接參與到項目過程中。在教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)下，學(xué)生完成所有教學(xué)項目，在項目化教學(xué)過程中學(xué)生需要掌握授課計劃涵蓋的所有教學(xué)知識點。同時保證了“教、學(xué)、做、評”等相結(jié)合，理論與實踐一體化，從而實現(xiàn)最終教學(xué)效果[1]。

我院開設(shè)的《晶硅電池生產(chǎn)技術(shù)》課程以高職教育理念，即“理論以夠用為度，強化操作技能訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，遵循“實際、實用、實踐”的基本教學(xué)規(guī)則，采用了基于工作情境的項目化教學(xué)法，該教學(xué)法注重全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，實踐與理論相統(tǒng)一，實現(xiàn)由重視理論知識教學(xué)向重點強調(diào)操作技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變[2]。

二、《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》項目化方案設(shè)計

通過教師走訪光伏企業(yè)、行業(yè)專家，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，及應(yīng)具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，召集相關(guān)教師、行業(yè)專家與光伏企業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容，在遵循由簡單到復(fù)雜的原則基礎(chǔ)上，確定教學(xué)項目。根據(jù)課程特點，我們設(shè)計的項目分為兩大類，即課內(nèi)項目（見表1）和課外項目。每一個學(xué)習(xí)項目其實就是晶硅太陽能電池片生產(chǎn)一個工序，在項目的設(shè)計過程中，按照電池片加工過程先后順序，學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)是根據(jù)車間工作崗位進行劃分。課內(nèi)項目是實際生產(chǎn)中的典型工藝流程，在項目化實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐更具有針對性和實操性，在項目完成過程中可掌握更貼近于生產(chǎn)一線的實際操作技能。在課內(nèi)項目基礎(chǔ)上，補充一些課外項目，課外項目能夠保證學(xué)生相關(guān)知識體系的完整而課內(nèi)項目又無法涵蓋的部分。

三、《晶硅電池片生產(chǎn)技術(shù)》課程的項目化方案分析

項目化方案執(zhí)行過程就是教學(xué)任務(wù)實施過程，其不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力過程，也是讓學(xué)生獲取專業(yè)知識與技能的過程，其是項目教學(xué)核心環(huán)節(jié)[3]。在項目化開始實施時，首先要確定項目小組及成員。為了讓學(xué)生更加深刻感受晶硅太陽能電池企業(yè)生產(chǎn)過程，盡快與實際工作崗位銜接，在項目化教學(xué)過程中引入企業(yè)的管理運營模式，建立一套完整的行政管理體系，在崗位設(shè)計過程中設(shè)置車間經(jīng)理、領(lǐng)班、組長等職位；其次是教學(xué)項目分配。小組項目確立后，由各組長負(fù)責(zé)組織項目論證，開展小組討論，擬定項目實施規(guī)劃等。課堂項目要求以每位同學(xué)準(zhǔn)備為主，小組內(nèi)合作為輔。

下面以“學(xué)習(xí)情境2”中的“單晶硅片制絨液配制”項目為例進行闡述。在實施項目化教學(xué)過程中，學(xué)生負(fù)責(zé)信息的收集、方案的確定、項目的實施及最終的評價等，學(xué)生在項目化教學(xué)教學(xué)過程中其作絕對主體作用，而教師在項目化執(zhí)行過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者身份。項目化教學(xué)實施過程如下：①明確任務(wù)，教師將“單晶硅片制絨液配制”分配給各學(xué)習(xí)小組，并分析該項目的終極教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能從事單晶硅片制絨工序工藝崗位。具體教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握單晶硅片制絨四個方面的知識與技能：制絨目的、制絨原理、制絨液組成及各化學(xué)品作用、制絨影響因素；②任務(wù)分析，各個項目小組依據(jù)自己的項目內(nèi)容進行自學(xué)習(xí)，主要通過教材、參考文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)網(wǎng)站等，獲取關(guān)于項目任務(wù)的相關(guān)知識內(nèi)容，查閱一些相關(guān)聯(lián)的專業(yè)資料，最終完成項目報告；③制定計劃，在任務(wù)分析基礎(chǔ)上，每位小組成員都要制定項目計劃，列出項目執(zhí)行的內(nèi)容、順序、各階段劃分和所需實驗耗材等。各項目組從多種方案中優(yōu)化出最佳的“單晶硅片制絨液配制”方案，最后以小組的形式作出決策；④實施計劃，項目小組開始配制單晶硅片制絨液，并記錄所有項目實施過程；⑤總結(jié)分析，項目小組在單晶硅片制絨液配制完成后總結(jié)項目實施過程中存在的問題及原因，并優(yōu)化項目計劃；⑥成果評定，為了檢驗教學(xué)效果和促進教學(xué)目標(biāo)的落實，同時為發(fā)現(xiàn)在項目化教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足，教學(xué)效果評價是項目化教學(xué)中非常重要的一環(huán)。項目化教學(xué)評價由兩部分組成，即項目化結(jié)果性評價和過程性實施評價。過程評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、儀器操作規(guī)范、成果質(zhì)量、組內(nèi)同學(xué)合作情況和6S完成情況。過程性評價采用自評、互評、教師點評等方法[4]。在各個項目完成時對學(xué)生理論知識與實踐技能測試是結(jié)果性評價主要內(nèi)容，其主要采用試卷測試方式進行。其組成部分見表2所示。通過以上實施過程，可以做到“教”“學(xué)”“做”“評”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，交互進行，形成一個有機整體。

四、實施效果

通過項目化教學(xué)過程實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題與解決問題能力綜合能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和團隊合作意識，增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念得到充分貫徹，課堂教學(xué)的成效得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]張榮，羅沖.高職《市場營銷》課程項目化教學(xué)的實踐[J].職教論壇，2012，（2）：28-30.

[3]朱紅雨.高職項目化教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐[J].職教論壇，2011，（11）：29-31.

[4]侯文順，胡英杰.關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，25（10）：12-13.

基金項目：項目名稱：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育研究課題，項目負(fù)責(zé)人：陳玉偉，項目編號：13JY007；項目名稱：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目，項目負(fù)責(zé)人：陳玉偉，項目編號：KJ13305；項目名稱：江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，項目負(fù)責(zé)人：陳玉偉，項目編號：CX2012-09。

作者簡介：陳玉偉（1982-），男，江蘇沭陽人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，從事光伏材料加工與應(yīng)用研究工作。

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