《新詞規(guī)范化》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

王霜玲

【摘要】以《新詞規(guī)范化》的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程為例，分析在中職"語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用"版塊的教學(xué)中運(yùn)用探究法的依據(jù)和效果，提出探究法教學(xué)在完成顯性教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還具有培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考能力的隱蔽課程功能，符合建構(gòu)主義教育理論評價(jià)觀"立足過程、促進(jìn)發(fā)展"的要求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)探究法建構(gòu)主義教學(xué)理論

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0002-02

《新詞規(guī)范化》是高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊第五單元的"語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用"版塊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者分析認(rèn)為，其教學(xué)內(nèi)容的知識性、理論性、總結(jié)性比較強(qiáng)，面對中職學(xué)生展開教學(xué)，應(yīng)考慮到中職生熟悉網(wǎng)絡(luò)語言，思維活躍，但流于零碎、片面，缺乏梳理和歸納，抽象思維能力較弱等特點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)化感性教學(xué)資源的收集、展示和整理，引導(dǎo)學(xué)生針對感性知識材料進(jìn)行梳理探究，讓學(xué)生在探究的過程中自己建構(gòu)起對理論知識和結(jié)論的認(rèn)識，方可比較牢固地掌握這一部分知識。因此，在教學(xué)中，主要使用探究法進(jìn)行教學(xué)。

著名教育學(xué)家李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)，將教學(xué)方法分為五個(gè)類別。探究法就是其中的"以引導(dǎo)探究為主的方法"之一。這種方法主要是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)來獲取知識。其特點(diǎn)在于學(xué)生在探究解決認(rèn)識任務(wù)的過程中，他們的獨(dú)立性得到了比較充分的發(fā)揮，從而逐步達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索、研究、創(chuàng)新等方面的能力。在實(shí)施過程中，教師主要是提供相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的探索活動(dòng)，幫助學(xué)生形成"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)論或結(jié)果。

探究教學(xué)法的運(yùn)用，在顯性教學(xué)內(nèi)容的完成方面，有學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)、知識掌握牢固的優(yōu)點(diǎn)，此外，探究教學(xué)法的實(shí)施過程，還具有培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考能力的隱蔽課程功能。

本課的教學(xué)目標(biāo)，從知識方面是引導(dǎo)學(xué)生探究和了解新詞語產(chǎn)生的原因和規(guī)律；從能力方面則是培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的感悟、辨別和運(yùn)用能力，教他們學(xué)會(huì)從語言變化與發(fā)展中感知社會(huì)生活的變遷；在情感和價(jià)值觀上，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷流行詞匯的優(yōu)劣，規(guī)范地學(xué)習(xí)和吸收新詞。教學(xué)的重點(diǎn)放在探究新詞語產(chǎn)生的原因和規(guī)律，難點(diǎn)則是如何提高學(xué)生對語言的感悟、辨別和運(yùn)用能力。教學(xué)過程具體分為以下環(huán)節(jié)：

1、實(shí)例分析，導(dǎo)入課題。在教學(xué)過程中，首先以詞語"大哥大"引導(dǎo)學(xué)生說出"手機(jī)"一詞，順勢提問：為什么我們不用"大哥大"而用"手機(jī)"？梳理生活中對移動(dòng)電話的稱呼從"大哥大"變成"手機(jī)"，目的是引導(dǎo)意識到：社會(huì)生活變遷，新詞新語跟隨流行事物不斷涌現(xiàn)，自然而然導(dǎo)出課題。

2、分組合作，收集素材。課前在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行分組，布置小組課外收集網(wǎng)絡(luò)和生活中使用頻率高的熱詞，并在課堂上做"新詞新語知多少"的成果展示。根據(jù)課前預(yù)設(shè)及歷次課堂實(shí)踐中的實(shí)際情況，學(xué)生小組在準(zhǔn)備階段的收集活動(dòng)，通常是比較有成效的，課堂上往往能展示大量的新詞語。充足的新詞語，有利于教師從中找到下一步教學(xué)示例用的典型詞語。

3、梳理分類，探究來歷。針對學(xué)生們展示的各種新詞語，提出"他們是怎么來的"，引導(dǎo)思考新詞語的產(chǎn)生途徑。隨后，可從學(xué)生們課堂現(xiàn)場展示的新詞語或從備課材料，抽取合適的例詞，引導(dǎo)學(xué)生探究所展示的具體詞語的來歷，然后舉一反三，討論找出同類詞語，并讓學(xué)生自行歸納并表達(dá)清楚其產(chǎn)生途徑。如：微博、支付寶、藍(lán)牙耳機(jī)、蟻?zhàn)?、轉(zhuǎn)基因等——隨著新事物、新現(xiàn)象、新觀念的出現(xiàn)而產(chǎn)生；打醬油、雷、囧、土豪等——舊詞新用而產(chǎn)生；棱鏡門、航母style、閃客、金領(lǐng)等——詞語衍生而形成。依此類推，自主探究，最后逐條得出新詞語的五個(gè)主要產(chǎn)生途徑，完成教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

4、實(shí)踐運(yùn)用，辨析差異。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了"熱詞脫口秀"活動(dòng)，要求即興說一段話，所說內(nèi)容中包含指定詞語。給定幾組包含當(dāng)前各種傳播手段中頻繁出現(xiàn)的詞語，如："QQ、微博、微信"、"霧霾、PM2.5、環(huán)保"等，讓學(xué)生通過活動(dòng)，嘗試運(yùn)用新詞語表達(dá)，思考和體味這些詞語的詞義、色彩等。在本環(huán)節(jié)的最后，給出"草根、屌絲"一組，并使用優(yōu)酷教育提供是網(wǎng)絡(luò)談話視頻節(jié)目《馬老師談"屌絲"》作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體味和區(qū)別這兩個(gè)詞的差別，探究辨析其不同的詞源、詞義色彩和使用場合，從而提高學(xué)生對語言的感悟、辨別和運(yùn)用能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5、提升認(rèn)識，遷移鞏固。在前面的環(huán)境，學(xué)生已經(jīng)集中、大量地接觸了新詞語，并在脫口秀活動(dòng)中接觸到了對新詞語的辨析，本環(huán)節(jié)以一個(gè)《流行的就一定是好的嗎？》小故事，提出"一個(gè)詞是不是有強(qiáng)大的生命力，能否走下網(wǎng)絡(luò)論壇、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，最終規(guī)范化，是什么因素影響的？"，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出新詞語規(guī)范化的條件和步驟后，邀請學(xué)生大膽預(yù)測當(dāng)前流行的一些新詞語，是否會(huì)繼續(xù)流行并最終規(guī)范化。最后這個(gè)預(yù)測活動(dòng)，即使是教學(xué)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)也不會(huì)得到對錯(cuò)與否的答案，但是，卻可以給學(xué)生以開放的觀念引導(dǎo)，提醒他們將目光投放到廣闊的社會(huì)生活，從更多的理性的角度看待語言現(xiàn)象。從這個(gè)意義上來說，這節(jié)課結(jié)束在一個(gè)省略號而不是一個(gè)句號上面，給學(xué)生留下了在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)探究社會(huì)語言現(xiàn)象的期待，設(shè)計(jì)意圖即是強(qiáng)化本課教學(xué)內(nèi)容的遷移和鞏固。

從本課的教學(xué)來看，課堂教學(xué)開始之前，已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，布置任務(wù)，學(xué)生收集整理的大量新詞新語，是本課教學(xué)開展的一個(gè)重要資源，此外，教師備課中，根據(jù)預(yù)設(shè)，也準(zhǔn)備了詞語、視頻、圖片、脫口秀話題等資源。師生的這些課前準(zhǔn)備提供了較為豐富的感性教學(xué)資源，針對這些感性知識材料，學(xué)生通過梳理探究，"發(fā)現(xiàn)"結(jié)論或結(jié)果。這一過程中，要保證學(xué)生探究和解決問題的的獨(dú)立性，教師一定要克制自己講授的沖動(dòng)，要等待學(xué)生自己找的結(jié)論、找到規(guī)律。講授固然可以告訴學(xué)生知識，但是，只有確保學(xué)生探究和解決問題這一過程的自主完成，才能夠使學(xué)生以自我建構(gòu)的方式完成這一知識內(nèi)容的習(xí)得，同時(shí)也達(dá)成我們培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究、思考方面的能力的目標(biāo)。

高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》中，設(shè)計(jì)了"語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用"系列版塊，這一版塊每單元一個(gè)內(nèi)容，分別涉及到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號、文體常識等知識。這部分知識是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)知識，平時(shí)隱含在語文閱讀教學(xué)中，教材編者將其作為一個(gè)專門知識系列編入各單元教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)出在課程理念上要求學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合。但是，編者在教學(xué)參考書中并未對這個(gè)板塊的教學(xué)提出具體的建議。那么，該怎樣對待"語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用"系列內(nèi)容，該用何種方式來教這一部分內(nèi)容？

總體上看，這個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容知識性、理論性、總結(jié)性比較強(qiáng)，如果用講授法、練習(xí)法來完成教學(xué)，是最簡單易行的，但是長期的教學(xué)實(shí)踐反映，這種做法效果卻不是很好。從《新詞規(guī)范化》教學(xué)實(shí)踐來看，選擇運(yùn)用探究法開展教學(xué)，效果是比較好的。究其原因，與中職生的特點(diǎn)相關(guān)。中職生通常文化基礎(chǔ)課偏弱、思維活動(dòng)比較抽象思維能力較弱、知識結(jié)構(gòu)零碎片面，缺乏梳理和歸納。同時(shí)，當(dāng)前各種知識、信息的網(wǎng)絡(luò)傳播對學(xué)生影響巨大，他們熱衷網(wǎng)絡(luò)交流，熟悉網(wǎng)絡(luò)語言?；诖?，對于"語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用"系列版塊，用探究法開展教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化感性教學(xué)資源的收集、展示和整理，引導(dǎo)學(xué)生針對感性知識材料進(jìn)行梳理探究，讓學(xué)生在探究的過程中自己建構(gòu)起對理論知識和結(jié)論的認(rèn)識，是一個(gè)很好的選擇。這一教學(xué)方法的選擇也符合建構(gòu)主義教育理論的主張，這一理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn),自主地理解事件、建構(gòu)意義，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生在建構(gòu)知識的同時(shí)，也提升自身探究、思考的能力，這也正符合建構(gòu)主義教育理論評價(jià)觀"立足過程、促進(jìn)發(fā)展"的要求。

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