音樂與語言的相互作用及其對(duì)綜合高校公共音樂教學(xué)的啟示

米永盈

摘要：近20年來，國內(nèi)外認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)σ魳放c語言關(guān)系的研究取得了豐碩成果，把對(duì)二者的認(rèn)識(shí)從感性描述階段提升到科學(xué)實(shí)證階段，也為當(dāng)前綜合高校公共音樂教學(xué)提供了有益的啟示。選擇合適的曲目和改進(jìn)音樂欣賞課教學(xué)模式，將音樂欣賞與思維技巧、語言表達(dá)、古詩詞賞析、音樂旋法教學(xué)等結(jié)合，被認(rèn)為是現(xiàn)有條件下利用音樂與語言的相互作用、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；藝術(shù)語言；綜合高校；公共音樂教學(xué)；音樂欣賞

中圖分類號(hào)：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Interactive Function between Music and Language and its Impact

upon Public Music Teaching in Comprehensive University

MI Yong-ying

（School of Arts， Shandong University， Jinan， Shandong 250100）

一、音樂與語言共有的大腦神經(jīng)機(jī)制

音樂與語言同樣以聽覺刺激和聲音認(rèn)知為基礎(chǔ)、都有復(fù)雜的句法規(guī)則、在人腦中有特定的認(rèn)知區(qū)域，這些早已是科學(xué)研究者的共識(shí)。但過去一般認(rèn)為：作為人腦語言中樞的布洛卡區(qū)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)的發(fā)音程序、提供語法結(jié)構(gòu)等語言功能是其專屬職能。德國馬克斯-普朗克認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所的研究人員觀察了改變那不勒斯六和弦（bⅡ6）在大、小調(diào)背景下和聲序列中的出現(xiàn)位置所引起的人腦活動(dòng)變化，通過腦磁圖及源分析，認(rèn)為人們對(duì)這個(gè)不符合預(yù)期的下屬組變和弦的覺察激活了布洛卡區(qū)及其右半球的鏡像區(qū)。該研究使布洛卡區(qū)的語言專屬性受到質(zhì)疑，表明人腦的音樂認(rèn)知區(qū)域與語言加工區(qū)域存在重疊。在由他們主持的另一項(xiàng)功能性核磁共振成像研究中，研究人員將不符合預(yù)期的和弦連接呈現(xiàn)給沒有音樂基礎(chǔ)的被試，發(fā)現(xiàn)這些和弦序列所激活的大腦區(qū)域包括布洛卡區(qū)、維爾尼克區(qū)、顳上回、顳橫回、顳前部表層和顳平面、前上島皮層等，不僅將對(duì)音樂加工所涉及的大腦區(qū)域的解釋具體化，更證實(shí)了這些皮層網(wǎng)絡(luò)并不具有語言專屬性。盡管音樂和語言可能共享某些神經(jīng)資源得到國內(nèi)外研究者較普遍的認(rèn)同，但對(duì)于具體的激活部位尚存在不同觀點(diǎn)。例如：我國研究者李恩中等認(rèn)為，音樂與語言共同的激活部位為雙側(cè)額上回、雙側(cè)顳上回（非維爾尼克區(qū)）、顳中回。

二、音樂學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的相互影響

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，不難做出這樣的推理：既然音樂與語言享有共同的神經(jīng)機(jī)制，那么無論針對(duì)哪一樣的學(xué)習(xí)都會(huì)促進(jìn)二者共享腦區(qū)活動(dòng)的發(fā)展，也勢(shì)必會(huì)對(duì)另一樣能力的習(xí)得起到良好的促進(jìn)作用。事實(shí)上，這個(gè)推理早已為國內(nèi)外大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和行為測(cè)試所證實(shí)。

1.音樂學(xué)習(xí)對(duì)語言能力的正遷移

香港中文大學(xué)陳瑞燕等研究者選取60名本校女大學(xué)生作被試，把一組16個(gè)單詞讓被試聽3遍、并盡可能多的回憶出來，結(jié)果顯示：12歲之前接受過至少6年西洋樂器訓(xùn)練的30名學(xué)生，語言記憶能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。一項(xiàng)在德國進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)對(duì)194名三年級(jí)男孩進(jìn)行閱讀、拼寫和非語言智力因素測(cè)試，被試中有53%學(xué)習(xí)過樂器演奏。結(jié)果顯示：學(xué)過樂器的孩子智力水平比對(duì)照組高、在拼寫方面的表現(xiàn)也較好。Schn等研究者選擇音樂短句和法語的口語短句，并將部分句子和旋律末尾音的基頻做不同程度升高，然后分別播放給第一語言為法語的成人被試和兒童被試。結(jié)果表明：無論是面對(duì)音樂中還是語言中微弱的音高變化，成人被試?yán)锸苓^專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)音樂家辨別能力均高于對(duì)照組，而兩組8歲左右的兒童被試?yán)铮瑢W(xué)習(xí)過4年左右音樂的一組辨別能力也勝過對(duì)照組。相似的實(shí)驗(yàn)范式后來被用于測(cè)驗(yàn)音樂訓(xùn)練能否影響對(duì)并不理解的外國語言中音高變化的覺察，結(jié)果表明：面對(duì)聽不懂的葡萄牙語短句句末音高的微弱變化，接受過至少14年音樂訓(xùn)練且定期練習(xí)樂器的一組法國被試比對(duì)照組辨察能力更強(qiáng)。以上幾則實(shí)驗(yàn)說明：音樂學(xué)習(xí)不僅對(duì)人的語言記憶有長(zhǎng)效影響，還有助于提高拼寫能力、音高辨識(shí)力等，這些都是語言學(xué)習(xí)中不可多得的能力優(yōu)勢(shì)。這種由音樂學(xué)習(xí)帶來的能力優(yōu)勢(shì)不但體現(xiàn)在母語認(rèn)知時(shí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)同樣有促進(jìn)作用。這個(gè)結(jié)論恰好可以為下面的英語能力測(cè)試做出解釋——緱斌等外語教師在音樂學(xué)院學(xué)生中選擇音樂綜合才能測(cè)試成績(jī)80分以上和70分以下者各30名，作為A、B兩個(gè)對(duì)照組，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)他們進(jìn)行英語能力測(cè)試，結(jié)果顯示：A組得分70以上者占本組總?cè)藬?shù)的90%，B組得分70以下者占本組總?cè)藬?shù)的67%。多數(shù)學(xué)生的音樂綜合才能與外語能力測(cè)試成績(jī)成正比。

2.語言習(xí)慣對(duì)音樂能力的反作用

關(guān)于音樂與語言相互作用的研究多數(shù)集中在音樂對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)，成果極多，此處不再累述。近年來語言習(xí)慣對(duì)音樂能力的影響也陸續(xù)被報(bào)道，提醒我們從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)音樂與語言的關(guān)系。

研究者Patel等用計(jì)算時(shí)間間隔多變性的方法來衡量音樂與語言的節(jié)奏特征，他們選擇了民族主義音樂時(shí)期的6位英國作曲家和10位法國作曲家的作品，通過比較，發(fā)現(xiàn)英國和法國音樂主題在節(jié)奏方面有很大不同，而同樣的區(qū)別也體現(xiàn)在英、法口語的節(jié)奏中，由此證實(shí)了同一文化中口頭文學(xué)給音樂留下的印記。美國研究者Hannon的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)人員先將英文和法文歌曲的器樂版本播放給被試，然后重復(fù)播放同樣的歌曲，但去掉旋律中的音高變化（將所有音高都用c1來替代）、僅保留原有旋律的節(jié)奏框架，兩種情況下被試都能夠分辨歌曲最初是由哪種語言寫成的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)試聽者能否發(fā)現(xiàn)純音樂中節(jié)奏的不同，但從側(cè)面證實(shí)了語言節(jié)奏會(huì)在音樂創(chuàng)作中產(chǎn)生潛在影響。

三、音樂與語言的相互作用對(duì)綜合高校公共音樂教學(xué)的啟示

著眼于音樂與語言關(guān)系的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)研究使得對(duì)這兩種人文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有了更可靠的自然科學(xué)依據(jù)，也為當(dāng)前的學(xué)校教育工作提供了寶貴啟示。關(guān)于用音樂促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，已有人做過專門論述，因此本文僅對(duì)如何利用音樂與語言的關(guān)系促進(jìn)音樂教學(xué)略陳管見，且鑒于綜合高校公共音樂教學(xué)對(duì)提高全民素質(zhì)的特殊意義，特將論述限定在這一范圍。endprint

受種種條件的限制，目前我國綜合高校中的公共音樂教學(xué)多以欣賞課為主，而現(xiàn)有音樂欣賞課的教學(xué)模式一般是先由教師介紹作品相關(guān)知識(shí)、然后播放音樂。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，音樂欣賞課可以從選擇曲目和改進(jìn)教學(xué)模式入手，發(fā)揮音樂與語言的相互作用、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.聆聽音樂與思維技巧、語言表達(dá)的結(jié)合

在搭建音樂與語言的橋梁方面，標(biāo)題音樂無疑是最好的選擇。欣賞這類作品時(shí)，教師事先可以不告訴學(xué)生曲名。初聽之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶曲中出現(xiàn)過的音樂形象，讓學(xué)生用語言描述感受；分段欣賞，逐段組織學(xué)生討論音樂家用哪些音樂要素來描繪音樂形象；復(fù)聽之后，讓學(xué)生談?wù)?寫下自己對(duì)音樂要素和音樂形象之間關(guān)系的理解；布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查詢有關(guān)本曲的知識(shí)；下節(jié)課開始時(shí)，由學(xué)生講述該曲作者、創(chuàng)作背景等，并再次欣賞作品作為復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式既加深了學(xué)生對(duì)曲目的熟悉程度和對(duì)音樂知識(shí)的理解、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也相應(yīng)鍛煉了其語言表述能力和思維水平。舒曼的《童年情景》、圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、拉威爾的《鵝媽媽組曲》、普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》以及我國民族音樂中的嗩吶曲《百鳥朝鳳》、笛子曲《蔭中鳥》等都可以作為此類授課材料。

2.音樂欣賞、古詩詞賞析與音樂旋法教學(xué)的結(jié)合

依曲填詞是舊時(shí)歌曲創(chuàng)作的主要方式，中國古代許多詩詞作品原是能夠入樂歌唱的歌詞，其結(jié)構(gòu)和節(jié)奏受到產(chǎn)生之時(shí)既有旋律的影響，進(jìn)而又影響到后世模仿該體裁的詩詞作品的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，并一定程度上影響到口頭語言、口傳民歌乃至民間器樂曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。例如：各地流傳的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)四句體民歌，很多就保留了古代歌曲的節(jié)奏信息，也能與現(xiàn)存的一些四句體古詩詞節(jié)奏相吻合，有些民歌旋律中可以很方便地填進(jìn)情緒相符的古詩詞。在欣賞這樣的作品時(shí)，可以讓學(xué)生在熟悉了民歌的旋律和原詞后，試著把自己熟悉的古詩詞填進(jìn)旋律中，既可以利用學(xué)生已有的語言知識(shí)和語言習(xí)慣加深對(duì)旋律的記憶，又可以鞏固學(xué)生對(duì)已有文學(xué)知識(shí)的掌握，并鍛煉其發(fā)散思維能力。

中國民間樂音的旋律發(fā)展方法與古代詩詞的修辭手法很多是相通的。例如：民間音樂中常見的“魚咬尾”與詩詞作品中“頂針格”功能相同；民間音樂中常見的“合頭”、“合尾”等在《詩經(jīng)》古歌詞中比比皆是，等等。利用學(xué)生熟悉（或者不熟悉但易理解）的古詩詞作品與音樂作品做比照，不僅可以輔助對(duì)音樂的理解和記憶，還可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，可謂一舉兩得。

西方音樂中，也有許多類似“起承轉(zhuǎn)合”式的單樂段作品或大型作品主題，以及類似“魚咬尾”、“合頭”、“合尾”等方式的旋律發(fā)展手法，教學(xué)中也可以適當(dāng)選用。

與培養(yǎng)尖端人才的專業(yè)音樂院校相比，綜合高校更多地承擔(dān)起培養(yǎng)高品位音樂愛好者的任務(wù)，在全面提高國民音樂素質(zhì)方面有著舉足輕重的地位，故而借鑒其它領(lǐng)域的優(yōu)秀成果啟發(fā)和促進(jìn)綜合高校公共音樂教學(xué)是必要的、也是必須的。另外，目前國內(nèi)關(guān)于音樂與語言關(guān)系的研究相對(duì)較少，因此，發(fā)揮國內(nèi)綜合大學(xué)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)、整合不同專業(yè)的研究和教學(xué)力量在音樂與語言關(guān)系的研究與應(yīng)用方面發(fā)揮更大作用也是我們未來的努力方向。（責(zé)任編輯：賈明哲）endprint