小學(xué)數(shù)學(xué)師生交流問題

馮 俠

（吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中心校，吉林 大安 131311）

小學(xué)數(shù)學(xué)師生交流問題

馮 俠

（吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中心校，吉林 大安 131311）

師生交流對于學(xué)生而言是一門重要的學(xué)問，在小學(xué)生階段，數(shù)學(xué)知識都是通過教師傳輸給我們的。如果我們和教師之間交流有障礙，必然會影響我們的學(xué)習(xí)成績。尤其小學(xué)生有時候的逆反心理非常嚴(yán)重，他們拒絕和老師交流，堵塞了他們進(jìn)步的途徑。

師生交流；小學(xué)生；數(shù)學(xué)

一、師生交流存在的問題

小學(xué)生處于心理快速發(fā)展的時期，所以這個階段他們的情緒有時候會出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，而且他們這個階段的自尊心也是非常重的。如果一個教師傷害了他們的自尊心，他們很有可能會恨這位教師，同時對這個教師的課程失去興趣。舉例說明，一個學(xué)生如果對一個教師很反感，那么他必然不會去好好學(xué)習(xí)這門學(xué)科。尤其是對于數(shù)學(xué)而言，這是一門比較難的學(xué)科，不如語文課堂豐富多彩，所以有些學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣。一個學(xué)生對數(shù)學(xué)教師如果很討厭，那么他就會不聽數(shù)學(xué)課，不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這種現(xiàn)象是非常普遍存在的，如何去克服這種心理障礙是需要我們老師的幫助的。例如，我們班一個學(xué)生，性格比較內(nèi)向。在進(jìn)入我們班之后，不喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績很一般。后來我主動找他聊天，才發(fā)現(xiàn)他覺得我講課風(fēng)格不太好。但是通過和其他學(xué)生溝通之后，他們都比較喜歡我的講課風(fēng)格。所以，我找到這位學(xué)生，跟他好好溝通了一下。他覺得我的課堂氣氛太熱鬧，讓他心煩，他更受不了身邊的喜歡熱鬧的學(xué)生。我跟他說這是一個集體，我們應(yīng)該去照顧更多的人，所以你要學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境，我們要努力改變可以改變的，適應(yīng)不能改變的。而且我還跟他說如果有問題，我們課下多交流。后來通過多次溝通之后，他接受了我的講課風(fēng)格，并且還積極主動參與到課堂中，成績有了很大的提升，性格也開朗了很多。這就說明，一個人的成績可以影響一個人的性格，而一個人的性格卻也可以影響一個的成績。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生了興趣，才能夠?qū)φn堂感興趣，才能夠提高自己的成績。學(xué)生的成績提高了，增加了他們的自信，這也就更加堅定了他們學(xué)習(xí)的信念。還有一個問題就是很多學(xué)生愛面子，有問題的時候問教師后，無論會與不會他們都會回答會了。這是一個非常不好的習(xí)慣，而且這種壞習(xí)慣在授課過程中也表現(xiàn)得比較明顯。例如，講一道題之后，我們往往會問學(xué)生們會了沒有，大家的回答是肯定的。從表面看，他們給了我們一個假象，認(rèn)為他們都會了。其實這個時候，我們只要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行提問，就很容易出現(xiàn)問題。這些問題都阻礙著學(xué)生的進(jìn)步，也為教師工作的展開造成了很多困難。

二、加強(qiáng)交流和溝通

只有通過和教師之間進(jìn)行多交流才能夠提高學(xué)生的成績，如果閉塞那就會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績的下降。前面說到了一些學(xué)生在課堂上喧嘩，認(rèn)為都會了。針對這一現(xiàn)象，我們不能給學(xué)生們僥幸的機(jī)會。[1-3]每當(dāng)我們問到大家會了沒有的時候，如果大部分人喊會了。這時候我們就要對他們進(jìn)行提問了，大概提問四五個學(xué)生，我們就知道了學(xué)生們的實際掌握情況。而且每次問學(xué)生這樣的問題的時候，我們都要進(jìn)行提問。這就會讓那些存在僥幸心理的學(xué)生不敢去濫竽充數(shù)了，學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一件實事求是的事，會就是會，不會就是不會。所以我們要讓學(xué)生們形成這種習(xí)慣，讓他們誠實對待問題。所以這樣就會給我們老師的講課提供一個很好的參考，我們可以及時掌握學(xué)生對一個問題的掌握程度，從而在教學(xué)工作中更有重心。對于那些對教師存在不滿心理的學(xué)生，我們一定要給與他們足夠的重視。他們可能不知道為什么原因就對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了厭惡心理，教師不能排除自身的原因。所以在這種情況下，我們應(yīng)該主動去找學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生和老師成為朋友的時候，學(xué)生們就會積極主動去學(xué)習(xí)這門課程，他們的成績也就自然提高了。如果學(xué)生見到老師很害怕，那么他們?nèi)绾尾拍軌蛉ニ滦膩砣ズ煤脤W(xué)習(xí)呢？例如，在一些數(shù)學(xué)問題上，學(xué)生有時候會提出自己的見解，可能會提醒教師的教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)錯誤。例如，我們隔壁班的一個學(xué)生特別聰明，他的成績雖然算不了最好的，但他卻是最積極的。他有問題就一定要找老師溝通，但是開始的時候他不喜歡跟老師交流，他會組織學(xué)生一起討論，如果問題解決不了了，他才會去找老師。例如，有一次講到了平行四邊形部分。[4-5]教師說平行四邊形的四邊長度不變，無論發(fā)生什么運(yùn)動它的面積也是不變的。當(dāng)時很多學(xué)生都慣性的對這個問題進(jìn)行了記憶，只有他當(dāng)時愣了愣。他在課下找?guī)讉€同學(xué)商量了一下，只有兩個人對他的想法有響應(yīng)。他們自己用四根木棍做了一個平行四邊形，他們把平行四邊形壓扁之后，很明顯發(fā)現(xiàn)它的面積減小了。于是他們找到了老師，當(dāng)時老師也沒有想明白這個問題。老師認(rèn)為四邊形壓扁的時候，雖然高度變化了，但是長度也變化了。學(xué)生們就拿出了他們的模型，這個時候老師被學(xué)生的聰明徹底打敗了，并意識到了問題的所在，我們的思維慣性導(dǎo)致了我們錯誤的出現(xiàn)。在講出一個問題的時候，學(xué)生們都很贊同，我們也就沒有去追究問題的正確與否。這就說明師生之間的溝通不僅僅是為了提高學(xué)生對知識的理解能力，還有可能會成為敦促教師改革教學(xué)模式的動力。學(xué)生們的年齡雖然小，但是他們卻用事實說明了問題，這就說明學(xué)生們確實思考了。但是有多少學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考，這是值得我們?nèi)タ紤]的。如果大部分學(xué)生都只知道跟隨教師學(xué)習(xí)，老師說什么就是什么，那就會成為教育的悲哀。一個教師如果只有一種聲音，那就是教學(xué)的失敗。

[1]黃文揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)嘗試[J].福建論壇，2005，（01）.

[2]雷新河.創(chuàng)設(shè)生活意境 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（28）.

[3]劉博.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考[J].文理導(dǎo)航，2013，（05）.

[4]董劍.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（02）.

G623.5

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1674-9324（2014）26-0148-02

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