芻議初中語文朗讀教學(xué)

鄧淑珍

摘要：指導(dǎo)學(xué)生朗讀要做到正確、流利、有感情，提高學(xué)生的朗讀水平，老師要加強(qiáng)范讀，才能更好地理解課文內(nèi)容。依據(jù)教材課型教學(xué)要求，指導(dǎo)朗讀；抓重點(diǎn)詞語、句子和段落，強(qiáng)調(diào)朗讀；讓學(xué)生熟讀成誦，激發(fā)興趣，增強(qiáng)語感，提高寫作水平；能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓他們和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0061-02

新課標(biāo)要求中學(xué)生朗讀要做到正確、流利、有感情，而正確地朗讀又是流利和有感情的基礎(chǔ)；朗讀是把文字符號化成有聲語言，有助于對文章內(nèi)容的把握以及作者情感的理解。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間”的對話過程。它包括學(xué)生與文本的對話、教師與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與學(xué)生的對話。其中“學(xué)生與文本的對話”是最重要的，學(xué)生與文本對話的過程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程。中學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)和最核心的部分，閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是抓課堂閱讀教學(xué)。

我經(jīng)常關(guān)注“讀”在語文教學(xué)中的作用，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中朗讀最重要。因此，我在這里拋磚引玉。

一、教師范讀（或聽錄音朗讀），熏陶學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀尤為重要。因?yàn)檎n文中有些語句需要以讀代講，有些語句讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。通過教師范讀（或聽錄音朗讀），讓學(xué)生明白，要讀好課文，必須學(xué)習(xí)一定的朗讀知識。這當(dāng)然需要教師本身研究朗讀，課文朗讀得好，教師很容易吸引學(xué)生的注意力。師生才能情不自禁地共同進(jìn)入文本的角色。教師范讀（或聽錄音朗讀）時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。《濟(jì)南的冬天》、《大堰河——我的保姆》和《鄉(xiāng)愁》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀體會(huì)文中的思想感情。為達(dá)到以上目的，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能熏陶學(xué)生，從而為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材課型教學(xué)要求，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x課文，訓(xùn)練語感。在指導(dǎo)朗讀的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！洞骸泛汀段覑圻@土地》這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字兼美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、重音，有感情地朗讀。如《春》這篇課文首段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！笨梢杂檬婢彽恼Z調(diào)、稍慢的語速朗讀，“盼望”、“來”、“近”要重讀。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將讀出對春天的渴望之情。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用輕快的語調(diào)、稍快的語速朗讀?！皠偹选?、“張開”、“朗潤”、“漲”、“紅”要重讀。學(xué)生通過朗讀，很快地讀出春回大地、萬物復(fù)蘇的景象，對春天的喜愛之情溢于言表。

三、重點(diǎn)詞語、句子和段落，強(qiáng)調(diào)朗讀

課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語用得非常準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《為人民服務(wù)》中“人總是要死的，但死的意義有所不同。中國古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些語句時(shí)，要求學(xué)生找出本段的中心句，理解本段中還用了怎樣的論證方法，這里引用司馬遷的話有何作用。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，把重點(diǎn)詞語讀出重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會(huì)到人死的兩種不同意義，著重指出“為人民利益而死的人死得其所，就比泰山還重；反之就會(huì)遭到人民的唾棄，是沒有任何價(jià)值的”。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣，增強(qiáng)語感，提高寫作水平

朗讀不但可以感受文章中的思想美、情感美、意境美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生做到積少成多，增強(qiáng)語感，逐步提高寫作水平。

如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低沉的語調(diào)、稍慢的語速朗讀第一節(jié)詩，“怒”、“三”、“灑”、“飄”要重讀。我指導(dǎo)讀第一節(jié)這幾句詩，分明看見一個(gè)穿著單薄而破舊衣衫的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，撒在江郊的各處。而他對大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，也激起我們心靈上的共鳴。（風(fēng)卷茅草、秋風(fēng)破屋）。第二節(jié)詩中的“老無力”、“忍能”、“呼不得”、“自嘆息”要重讀，學(xué)生的頭腦中要有南村群童抱茅，詩人倚仗嘆息的形象。（群童抱茅、詩人嘆息）第三節(jié)詩用低沉的語調(diào)、緩慢的語速朗讀。詩中“云墨色”和“向昏黑”等字須重讀。（屋破難眠）第四節(jié)詩則用高昂的語調(diào)、詩中的語速朗讀?！鞍驳谩薄ⅰ扒f”、“大庇”、“天下”、“俱”、“何時(shí)”、“獨(dú)”和“死”等字要重讀，其中“安得”、“何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死———亦足”中“死”字須拉長讀音，要讀得堅(jiān)定有力。（企盼廣廈）“企盼廣廈”是詩人的一個(gè)美好愿望。“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。因而，課堂教學(xué)中取得了意想不到的藝術(shù)效果。

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文本接觸，感知詩歌或內(nèi)容，理解作者的情感，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，讓這憂國憂民的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

又如教學(xué)《十五從軍征》時(shí)，我按以下思路，教會(huì)學(xué)生背誦，效果較好。

回家——十五從軍征，八十始得歸。

問答——道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。

所見——兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。

所為——舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。

所感——出門東向看，淚落沾我衣。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材、課型、教學(xué)要求，感知詩歌或現(xiàn)代課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段落有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中（含語調(diào)、節(jié)奏等方面）理解課文內(nèi)容，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓他們和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。