課程教材教學(xué)辨析

莊西真

我讀研究生的時(shí)候，學(xué)過《課程與教學(xué)論》這門課，在這門課里，課程、教材、教學(xué)隸屬于不同的研究層面,各自擁有比較清晰的研究范圍和內(nèi)容。但在職業(yè)學(xué)校，教師對(duì)此卻不甚了解，大多數(shù)人比較關(guān)注教材這一具體的課程材料,誤以為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。理念上的混亂容易導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目，有必要“辨張學(xué)術(shù)、考鏡源流”，厘清課程、教材、教學(xué)三者之間的關(guān)系。

課程一般指各級(jí)各類學(xué)校中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價(jià)值觀念等內(nèi)容的總和。課程內(nèi)容的選擇有三種基本取向:學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)踐（對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說就是工作過程和崗位要求）、學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)和能力）。因此,課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo),從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。課程內(nèi)容一般在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確規(guī)定和表述,具有法定的地位,輕易不能改變。從學(xué)生學(xué)的角度來看，課程內(nèi)容是對(duì)“學(xué)什么”的規(guī)定；從教師教的角度來看，課程內(nèi)容回答的是“教什么”的問題。需要指出的是，課程內(nèi)容只規(guī)定“教什么”，它不管“如何教”“用什么教”，“如何教”“用什么教”是教材的事。

教材包括一切有效的傳遞、體現(xiàn)、承載課程內(nèi)容的文字與非文字材料。教材的內(nèi)容不是學(xué)生直接掌握的對(duì)象,而是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，故此教材也被看成教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板。二者之間的關(guān)系是教材受制于課程內(nèi)容,必須反映課程內(nèi)容,這就是課程內(nèi)容的“教材化”,俗稱“編教材”。但僅有課程內(nèi)容“教材化”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻滩膬?nèi)容不是素材的簡(jiǎn)單堆積，而是素材的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步說，教材內(nèi)容還必須“教學(xué)化”，即必須經(jīng)過“心理化”和“學(xué)科化”的過程才能落到實(shí)處，前者是指教材內(nèi)容遵從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,后者是指教材內(nèi)容符合一個(gè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯。這樣處理的教材更具有“可教學(xué)性”，它不僅為教師教學(xué)提供基本的操作框架和步驟,提示教學(xué)方法,方便教師的教；而且還為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供指引，方便學(xué)生的學(xué)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是教材內(nèi)容無論多么“可教學(xué)化”，它都不能自動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容，這涉及教材向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什么樣的教學(xué)內(nèi)容，取決于具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景,它內(nèi)在地蘊(yùn)含著教師對(duì)教材內(nèi)容個(gè)性化的演繹和創(chuàng)造。在這個(gè)階段，教師不必拘泥于教材內(nèi)容,而應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工改造,形成有針對(duì)性的教學(xué)方案并付諸實(shí)施,在實(shí)際的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)地生成教學(xué)內(nèi)容。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容,這中間存在著一大片開闊地帶,教師可以充分地發(fā)揮主動(dòng)性在這塊開闊地帶里進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)揮，這就是所謂的“二次開發(fā)”。只是，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮的時(shí)候，別忘了滿足教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就行了,畢竟教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。

說完了課程和教材、教材和教學(xué)之間的關(guān)系,讓我們?cè)賮砜纯凑n程和教學(xué)的關(guān)系。一如上述,課程一般指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價(jià)值觀念等內(nèi)容。課程內(nèi)容往往以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式被規(guī)定下來,具有法定的地位,因而是相對(duì)穩(wěn)定且輕易不能改變的。而教學(xué)內(nèi)容則是教師對(duì)課程的物化形式——教材進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個(gè)性的演繹。課程內(nèi)容規(guī)定的是某一學(xué)科（專業(yè)）共同的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或要求；教學(xué)內(nèi)容則是教師應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情景的自主安排,是具體的、個(gè)別的，并能體現(xiàn)差異性。相對(duì)于課程內(nèi)容多以書面的文字材料進(jìn)行表征，教學(xué)內(nèi)容則可以通過多種多樣的文字和非文字手段進(jìn)行表征,不僅包括形式各異的素材內(nèi)容,也包括一些活動(dòng)、方法、觀念、實(shí)踐操作等。不過，萬變不離其宗,教學(xué)內(nèi)容再怎樣千變?nèi)f化,都不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)這一法定的根本依據(jù)。

職業(yè)學(xué)校課程改革鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué),這實(shí)際上是要求教師基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和把握,超越對(duì)教材內(nèi)容的“照本宣科”，創(chuàng)造性地使用教材,以便生成豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)教師可能是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生絕對(duì)是福音。