提高字理識字教學(xué)的適切性探究

梁敏

【關(guān)鍵詞】字理識字 適切 適當(dāng) 切合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！辈簧俳處熢谧R字析詞教學(xué)中特別注意運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的確取得了一定的成效。但是一些教師在字理析解過程中過于機(jī)械，未能根據(jù)漢字演變和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而靈活施教。因此，教師進(jìn)行字理識字教學(xué)時，要在遵循漢字形成的規(guī)律性同時，特別關(guān)注教學(xué)的適切性原則，即字理教學(xué)必須適當(dāng)，且要切合學(xué)生和教材的實(shí)際。

一、適當(dāng)是字理識字教學(xué)適切性的基礎(chǔ)

（一）字理識字的數(shù)量要適當(dāng)

由于漢字經(jīng)歷了演化和簡化的過程，一些漢字字理發(fā)生退化，甚至演變成了純符號，但大部分漢字是可以在不同程度上進(jìn)行字理析解的，同時也有不少漢字不能進(jìn)行字理析解，所以，字理識字教學(xué)要有所選擇、適當(dāng)析解。例如人教版語文二年級上冊“識字2”第8課共有“計、算、冒、展、覽、館、緊、怦、握、容、普、奮、燦、爛”14個生字，其中“計、覽、館、緊、怦、握、燦、爛”8個字只需教師簡單提示表義的形旁，學(xué)生就能大概知其字義，無需深講字理；而對“算、冒、展、容、普、奮”6個字的字理析解則有一定的難度，特別是“冒”字上部的“”容易寫成“曰”，教師可重點(diǎn)析解，“冒”字的上部分是表示人的頭上的帽子，教師教學(xué)時，要把“冒”字上半部分的形象圖展示出來，再和“冒”的上部對比，學(xué)生就很容易記住了這是人頭上的帽子?！懊啊钡南掳氩勘硎救说难劬?，是豎的“目”，學(xué)生明白了這個字的形、義，而后再析解“算”（用手持小竹棒在學(xué)計數(shù)）、“普”（上并下日，陽光普照義），其余的幾個較難的字可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解即可，往后學(xué)習(xí)中遇到時還可以擇機(jī)析解。概言之，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的生字?jǐn)?shù)量決定漢字字理析解的詳略。一般來說，一節(jié)課中涉及字理析解的生字可在3~5個，其余的或點(diǎn)到為止，或適當(dāng)提示?？傊掷斫馕鰬?yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際靈活處理。

（二）字理析詞要結(jié)合教材

在開展閱讀教學(xué)時，教師還要注意運(yùn)用字理對詞語進(jìn)行析解。字理析詞要科學(xué)有效，教師首先要恰當(dāng)?shù)剡x擇待析解的字詞。教師必須認(rèn)真解讀教材，充分考慮要講解的詞語與課文內(nèi)容是否有很大的關(guān)聯(lián)。如筆者在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，首先關(guān)注了這篇課文的題目，其濃縮了課文的主要內(nèi)容和人物的品質(zhì)，特別是“發(fā)憤”一詞是理解課文中心及揣摩人物形象的關(guān)鍵。教學(xué)時，讓學(xué)生準(zhǔn)確、深透地理解題目中的詞語有利于學(xué)生理解這篇課文的主要內(nèi)容。筆者首先抓住文章題目的關(guān)鍵詞“發(fā)憤”，與近義詞“發(fā)奮”進(jìn)行字理析解和詞義比較，然后讓學(xué)生讀課文，在文中找出能夠體現(xiàn)這兩個詞語的文段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩司馬遷撰寫《史記》的心路歷程，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

（三）析解的方法要適當(dāng)

講析字理是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聯(lián)想線索識字的最主要的方法。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)來靈活選擇析解的方法，如針對獨(dú)體字、象形字、指事字，教師可以采用“溯源—比照”的方法，依據(jù)“圖畫—古文字—楷體文字”三位一體的模式展開教學(xué)。而會意字和形聲字則采用“分解—組合”的方法，先分解其組合的各個部件，了解其各自的基本含義和功能，再“合二為一”或“合三為一”弄清字的整體含義，透切地了解字義，也就是“析形索義、因義記形”的過程。而一些簡化字，可以依據(jù)新“六書”進(jìn)行“俗講”，即選擇符合學(xué)生年齡且與日常生活緊密聯(lián)系的方面進(jìn)行析解，在教學(xué)時，有時要適當(dāng)“引繁”，目的是為了“識簡”，如學(xué)簡化字“見”就可以引出繁體字“見”，通過上部分的“目”字理解字義。此外，還可以采用演示法、圖畫法、謎語法、故事法等引導(dǎo)學(xué)生理解字的形義。直觀、形象的圖畫最符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以，教師采用圖畫、猜謎等符合學(xué)生年齡特征的游戲式教學(xué)方法進(jìn)行析形索義、因義記形，更能引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)“瓜”與“爪”這兩個象形字，瓜有籽，所以下有“、”(靈活識記)，瓜有瓤、有瓣，可做“瓢”，因此瓤、瓣、瓢等都是“瓜”旁；“爪”是手爪，可采、可覓、可爬，因此，采、覓、爬都是“爪”旁。有些學(xué)生將“爬”中的“爪”寫成“瓜”，教師可提醒說：“瓜是圓的，能爬嗎”？學(xué)生聽后便會形象識記字詞?？傊?，字理識字方法多樣，教師要因生設(shè)教，防止機(jī)械教學(xué)，高耗低效。

二、切合是字理識字教學(xué)適切性的關(guān)鍵

任何一種有效的教學(xué)方法都不能生搬硬套，在使用時都要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況有所借鑒、有所取舍，才能彰顯其功效。因此，教學(xué)中進(jìn)行字理講解的內(nèi)容要切合學(xué)生知識、年齡實(shí)際和教材實(shí)際。

（一）要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力

漢字是古代先民創(chuàng)造的，與當(dāng)時的社會生產(chǎn)、生活關(guān)系密切。字理識字教學(xué)的對象是小學(xué)生，因此，教師選擇解析的字要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。如在教學(xué)“州”字之前，可讓學(xué)生說一說他們學(xué)習(xí)過的“川”字的象形及意義，接著再來學(xué)習(xí)生字“州”。筆者讓學(xué)生先觀察這兩個字的字形，看看它們有什么異同，再讓學(xué)生了解“州”字形體演變的過程，通過“圖——字”比照，讓學(xué)生明白“州”的含義是在水的四周或中間有陸地的地方，可以住人，所以“州”是表示人居住的地方，這樣，學(xué)生很容易分辨出“川”和“州”的意思，并且對“州”這個象形字的意義有了更深刻的印象。

（二）字理析解要切合現(xiàn)代漢字的演化特點(diǎn)

中國的漢字歷經(jīng)了幾千年的演化和簡化，一些漢字的形義發(fā)生了變化，內(nèi)含的字理也已退化模糊，如果教師在教學(xué)中對每個字都要講字理，是不符合現(xiàn)代漢字的教學(xué)實(shí)際的，而應(yīng)對漢字的字理慎解或者不解。一般來說，假借字是沒有字理可言的，所以遇到假借字時就無須講字理，如“笨”，從竹，本聲。本義是竹白，借為“粗笨”之“笨”，其本義不再用單字表示?！半y”，鳥也。本義是一種鳥，后來借為“難易”之“難”，后人不復(fù)知其為鳥。如教學(xué)“飛”字時，“飛”的繁體是“飛”，現(xiàn)簡化字為“飛”，教師可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照，說明這個字的“飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。而繁體字“飛”反而沒有簡化字那么形象，教師就沒有必要再去講解“飛”的繁體字字理了。漢字在長期的發(fā)展演變過程中，有些字已很難從字形上找得到它的意義聯(lián)系了，這類字以現(xiàn)今的簡化字最為突出。又如“萬”字，繁體為“萬”，甲骨文寫如蝎子形，本義指蝎子，簡化后已經(jīng)完全符號化了，“萬”字無論從字形還是字義上說都與最初的“萬”字迥然不同，因此可不析解其構(gòu)形理據(jù)。

著名的語言文字學(xué)家《解開漢字之謎》的作者安子介說：“漢字是一個有仙境似的領(lǐng)域，每一段的拐彎角，就是一個故事，掌握好它的音、形、義，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。”這句話形象地闡述了漢字的特點(diǎn)。字理識字教學(xué)要做到適當(dāng)和切合，教師就要充分考慮漢字本身發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，適當(dāng)、科學(xué)地將字理運(yùn)用于語文教學(xué)中。

（責(zé)編 楊 春）