如何落實初中物理實驗教學

喻國銳

摘要：物理是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。要提高初中物理教學質量, 全面提高人的素質, 真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化, 就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

關鍵詞：初中；物理；實驗教學；素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-386-01

實驗教學既是物理知識教學的基礎, 也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。在初中物理實驗教學中，不僅要讓學生學會具體做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導學生學會研究問題的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育? 加大實驗教學力度, 加強培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力, 是全面提高人的素質必不可少的一個方面。然而, 由于長期受應試教育思想的影響, 在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于講起來重要, “教起來次要, 考起來不要”的狀態(tài)，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)，采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。課標上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實, 導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下, 教育資源嚴重浪費。

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點, 能為學生在形成物理概念得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景, 使學生感受深刻心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見, 百看不如一做”說的就是這個道理。因此, 作為一名物理教師, 首要任務就是: 盡一切可能, 在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講臺，進行演示，演示的形式不能僅僅是“教師演, 學生看”, 還可以是“教師導, 學生演”, 即邊學邊實驗。

例如：做大氣壓實驗" 將用酒精浸濕的棉花放在廣口瓶內, 點燃棉花, 并讓它燃燒一會兒, 然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟雞蛋在瓶內，外壓強差作用下, 被壓人了瓶里。

做物體的浮沉實驗，將一只雞蛋放人濃鹽水中, 然后緩緩倒人清水稀釋、攪拌, 隨著鹽水的不斷稀釋, 雞蛋排開液體的體積隨著增大, 由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài), 最終沉人杯底" 這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉, 決定于它所受浮力和重力的合力。

二、組織好學生分組實驗課, 培養(yǎng)學生的實驗操作技能

課堂教學的目的不在于教師完成某種過程, 而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化, 如學生在認識上理解上技能上態(tài)度上發(fā)生的變化，如果學生通過主動參與教學, 在教師的積極指導下獲得物理知識, 則會印象更加深刻, 并增強他們的學習動機。

例如，在“探究影響導體電阻大小的因素”演示實驗，我做了如下改進：我以鉛筆芯和鐵絲代替合金線，變演示實驗為學生分組實驗，讓學生自行探究。改進后的優(yōu)點有鉛筆芯、鐵絲為身邊材料，簡單易得，學生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗，另一方面樹立物理就在身邊，增強對知識的理解。另外分組實驗代替演示實驗，觀察清晰，新鮮生動，效果明顯，提高了學生觀察和實驗能力，且使學生對物理學習有著長期的動力，增加了學生對實驗及結論的可信度。在探究過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情，失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓，從而激發(fā)其認真思考、勇于創(chuàng)新，從而使教學過程成為以學生學會求知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

三、組織學生實驗課中分組合作探究

教師把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，探索性實驗教學較常規(guī)課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在實施過程中教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學生原有的知識，引導他們在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合。

例如: 初中物理的“電磁鐵”一節(jié)中, 提供了如何自制電磁鐵的方法, 我讓一個班級的學生分組進行制作, 并要求以作品的形式加以展示，在此后上交的實驗作品中，有的組做的電磁鐵的磁性強，而有些組做的磁性較弱，然后他們討論如何使自己制作的電磁鐵磁性最佳, 這樣在他們制作的過程中, 對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。學生在參加這些活動的過程中, 學習知識、學習研究問題的方法, 培養(yǎng)各種能力; 并鼓勵學生在研究的過程中, 發(fā)現(xiàn)新問題, 學習新知識, 探究新方法, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，在初中物理實驗教學中，教師要不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗驗證物理知識，或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。