小學科學課堂教學有效性的探討

楊云

摘要：所謂有效的科學課堂教學，就是在有效的時間內(nèi)，通過課堂教學活動，引導(dǎo)學生經(jīng)歷探究活動的過程，讓學生掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度，獲得最大限度提高的過程。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-378-01

課堂教學是現(xiàn)代教學的主要方式，是教師開展教學活動的主要途徑，也是學生獲取知識的主渠道，如何提高課堂教學的有效性一直是廣大小學科學教師不斷深思的問題。教學中，教師應(yīng)積極的更新教學觀念，從學生的學習興趣出發(fā)，引導(dǎo)學生自主探究、合作交流學習，全方位的提高課堂教學的有效性。以下是筆者的幾點膚淺看法，在此和大家交流分享。

一、更新教學理念，明確有效的教學目標

受傳統(tǒng)教育思想的影響，如今的小學教學任然普遍存在重主科輕副科的現(xiàn)象，多數(shù)學校對科學課不夠重視，都認為小學科學學不學都沒關(guān)系，把很多的科學課上都成了語文數(shù)學課。即使有一些教師積極的著力于小學科學教學，但是，大部分教師都是帶著任務(wù)去開展課堂教學，完全忽視學生各方面的培養(yǎng)，科學學科的教學根本談不上有效。隨著課程改革是實施和深入，在新課程理念下，要求科學課程要把培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)作為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變重主科輕副科，重知識輕能力的教學觀念，把學生的學習過程作為全面提高科學素養(yǎng)的過程，不僅要注重科學知識的掌握，更要注重了解學生科學探究的過程和方法。新課程要求關(guān)注學生的學習過程和體驗，把科學探究作為主要的學習方式。要提高科學課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有能以思想上轉(zhuǎn)變的教師才會精心地準備課堂。教學中，教師應(yīng)從以下幾點去更新、去突破：○1要樹立為學生服務(wù)的思想。在教學過程中充當學生的引導(dǎo)者、輔助者，一切為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展服務(wù)。○2要轉(zhuǎn)變教學方式。由教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、自主探究，尤其是通過實驗增加他們對所學知識的理解和領(lǐng)悟，最終是讓他們學會知識?！?課堂教學要面向全體學生。以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。只有教師積極的更新傳統(tǒng)的教學觀念，明確有效的教學目標，我們的小學科學課堂教學才能向有效、高效邁進。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。因此，想要提高課堂教學的有效性，作為小學科學教師，我們應(yīng)如實的根據(jù)科學教學的特點，充分結(jié)合小學生的性格特點及愛好，精心設(shè)計各種情境教學模式（情境教學模式，就是指教師在教學過程中利用各種機會去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，喚醒學生的學習興趣和求知欲望，使其形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。）將學習置于樂觀的情感中，激發(fā)學生學習科學的興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性，從而讓學生快樂的投入科學課堂教學，提高課堂教學的有效性。

三、發(fā)揮學生的主體作用，積極引導(dǎo)學生探究學習

《義務(wù)教育科學課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！?科學是一種需要不斷探索的過程，對于學生來說，主要通過科學課獲取新知識。所以，處在課程改革的今天，課堂教學中，教師要充分的做好指導(dǎo)者、促進者以及參與者的作用，在教學中突出學生的主體地位，積極地引導(dǎo)學生探究學習。例如，在教學“滑輪組”時，回顧定滑輪和動滑輪這兩課，出示“滑輪組”讓學生提出問題。將實驗器材發(fā)放給學生，讓學生自己設(shè)計滑輪組。學生自己設(shè)計實驗，知道滑輪組間的不同連接，能產(chǎn)生不同的效果，交流總結(jié)規(guī)律。通過這樣的方式，在突出學生主體地位的同時，學生也能更好地感知科學、探究科學，從而提高課堂教學的有效性。

四、引導(dǎo)學生小組合作學習，保證課堂教學的有效性

引導(dǎo)小組合作學習是課程改革大力提倡的一種教學手段，特別是科學學科，它類似科學探究，這也就加大了學生小組合作探究的必要性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。教學中，教師在引導(dǎo)學生探究學習的同時，教師還要積極的引導(dǎo)學生小組交流學習，堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。讓學生在不斷的合作中漸漸培養(yǎng)合作意識，漸漸養(yǎng)成愛提意見，會用心聽取他人建議的好習慣。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，提高小學科學課堂教學有效性，既是教書育人傳授知識的必然要求，也是深化新課程改革的具體體現(xiàn)。教學中，教師要不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，積極的探索一條更適合學生學習的課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 倪娜.小學科學教學的有效性初探[J].科學大眾：科學教育,2011（03）.

[2] 李建華.有效教學，課堂教學的價值追求[J].新課程：教育學術(shù),2010（10）.