高中生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)

李瑞

摘要：問題是學習的出發(fā)點，教學中引導學生敢問、會問、善問，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，主動學習。提高課堂效率及教學質量。

關鍵詞：意識；方法；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-360-01

“敢問”是學生敢于把自己的疑問表達出來，“會問”是學生不盲目的提出問題，“善問”指學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，在落實生物新課程改革過程中要著力培養(yǎng)學生的問題意識。啟發(fā)與鼓勵學生質疑問題。在輕松愉快的學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。下面是我在教學實踐中對培養(yǎng)學生問題意識的一點體會。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

1、有利于學生知識體系的形成

具有問題意識的學生在學習的過程中腦海里常常出現(xiàn)“是什么”“為什么”“怎么辦”等。在教學中，讓學生處在一種自由寬松的氛圍中盡情地參與、表達、思考?？梢园褭嗬唤o學生，啟動他們思維，讓學生自主分析、理解，這將會讓他們更加深刻地理解以前的知識，掌握現(xiàn)學的知識。通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論，讓每位學生都有展示自己的機會，教師再以認真的疏導和辨析。是學生針對自己提出的問題得已解決。

2、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產生。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的認知規(guī)律。教師在引導學生看書、練習、實驗的時候，應有意培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的習慣。這樣不僅可以促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使學生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力就會得以發(fā)展。

3、有利于培養(yǎng)學生的主動性

學習過程本身就是學生主動建構知識體系的過程，學生才是學習的主體。今天還存在著師講生聽，師問生答，學生對書本、對老師只有被動的服從、接受，沒有自己的思想。因此培養(yǎng)學生問題意識破在眉睫，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，主動參與教學，由此獲得知識的積累和能力的鍛煉。

二、如何培養(yǎng)學生的問題意識

1、夯實雙基

基礎知識和基本技能的訓練，是培養(yǎng)問題意識的基礎。是產生問題意識的前提，學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。所以應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀科普讀物，擴大信息量。

基本技能的訓練是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導學生用顯微鏡觀察多種多樣的細胞或觀察線粒體和葉綠體在細胞中的分布等提高學生的觀察能力；教學生做“不同溫度下酶的催化速率”的實驗，以提高他們的實際操作能力和比較能力。隨著觀察能力和實際操作能力的提高，學生會發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物、許多無法解釋的現(xiàn)象，這就能引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)發(fā)展了他們的問題意識；

2、發(fā)揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結果。

3、改革教學方法，精心設計問題情境

培養(yǎng)學生問題意識不僅依賴于學生一定的知識基礎、和諧民主的學習氛圍，還依賴教師高超的教學技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。

（1）通過多媒體教學手段設置問題

生物的奧秘通過多媒體教學手段，讓豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境多渠道地展示，刺激學生的多個感官，活躍其思維，點燃其問題的火花。

（2）在問題探究中形成問題情境

適宜的情景總是與實際問題的解決緊密聯(lián)系在一起，因此利用探究的問題引導學生分析、思考，也是培養(yǎng)學生問題意識的有效的方法。如：教師展示幾位同學設計的《探究酵母菌的呼吸方式》的實驗方案，組織學生分析，那個方案好？好在何處？哪個方案不好，欠缺了什么？哪個方案更可行？……通過學生的比較分析，學生對存在的問題認識更加深刻，其問題意識得到了強化和訓練。

（3）運用生活體驗，創(chuàng)設問題情境

生活離不開生物，生物更離不開生活。生物知識源于生活而最終服務于生活。在生活中都能找到其實例。因此，教師要引導學生時刻關注生活中的生物學事實，如：儲存蔬菜為什么低溫、低氧？每次新流感到來，已接種過流感疫苗的人群中還有許多人會感染？等等。關注這些問題能激起學生的強烈困惑，從而引導學生將生物知識與生活、學習聯(lián)系起來，激發(fā)了學習的興趣，養(yǎng)成自覺善問的好習慣。

總之，在課堂教學中，教師要營造寬松、民主、自由的氛圍，使學生敢問。建立平等的和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，激發(fā)學生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解。要善于創(chuàng)設問題情境，使學生蠢蠢欲動想問。誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，使學生會問。在教給學生問題的切入口技巧，從而提升學生的思維品質。在教學中，教師要把“問題”作為教學的出發(fā)點，把產生的新問題作為教學的結束點，把問題意識延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的橋梁。