解析小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施

諶立鳳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，通過因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-394-01

實(shí)踐證明，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差異，如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理發(fā)育、家庭因素、以及學(xué)校條件等考慮，實(shí)施個(gè)性化的教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。所以當(dāng)前的教育教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)理念和模式，教師再不能按部就班地教學(xué)，必須在教法上有所突破和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)建一種新的教學(xué)手段是勢(shì)在必行的事了。否則學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師教而無(wú)果。這時(shí)，“分層教學(xué)”模式被廣泛的運(yùn)用和研究，分層次教學(xué)就是“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平分層次施教。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)在備課時(shí)分層次備學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受各種因素的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。在教學(xué)實(shí)踐中我們要始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何虛對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)。這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。

三、以學(xué)定教，分層提問和作業(yè)

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說(shuō)教，而是師生“問”―“答”的互動(dòng)。學(xué)生回答老師的問題，一是與老師思想的交流；二是從老師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)，就是他認(rèn)識(shí)自己、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，太容易的問題無(wú)法刺激思維的活躍，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來(lái)講，過難的問題讓他備受壓力，從而產(chǎn)生對(duì)自己智力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要分層練習(xí)。課堂提問的設(shè)計(jì)可針對(duì)同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也可針對(duì)同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況以及鞏固所學(xué)。要取得良好的教學(xué)效果，離不開講練結(jié)合。作業(yè)要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)選擇一些有針對(duì)性的題目?？梢詾閮?yōu)等生設(shè)計(jì)2～3題，中等生適當(dāng)減少為1～2題，困難生再減少為1題；難度上也要體現(xiàn)階梯式，優(yōu)等生最難，中等生降低一些，學(xué)困生較易，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。就像作文教學(xué)，在每次的作文教學(xué)中以不同的要求去對(duì)待學(xué)生，

四、重視基礎(chǔ)，分層輔導(dǎo)

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)加大課后的第二課堂活動(dòng)，加大閱讀量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)的目的，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓一部分有余力的愛好語(yǔ)文的一層學(xué)生個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的一層學(xué)生扶他一把，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)課，幫助他們度過難關(guān)。學(xué)困生的輔導(dǎo)，要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到"對(duì)癥下藥"，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成績(jī)。

五、因人而異 分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢姡u(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗娜.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2012(06).

[2] 龍泉.分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2009(12).

[3] 崔宏偉,韓賢克.語(yǔ)文分層教學(xué)的探討與嘗試[J].文學(xué)教育,2008(10).