小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

趙藝

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力是豐富學(xué)生的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-384-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑和憑借。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。而閱讀能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。所以，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面闡述了提高學(xué)生閱讀能力的途徑。

一、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際，引發(fā)閱讀興趣

為充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文貼近學(xué)生生活、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)掘它。如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)課文《清澈的湖水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小姑娘的動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)她的美好心靈，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并且將表現(xiàn)小姑娘美好心靈的句子畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)這幾句話為什么令人感動(dòng)。教師圍繞學(xué)生找的句子，以重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的句、段中尋找依據(jù)。當(dāng)教學(xué)小潔吃過(guò)面包后卻緊緊攥著面包紙不松時(shí)，教師可以抓住這句話，讓學(xué)生展開(kāi)討論：她為什么不松？如果是你，你會(huì)怎么辦？從而深入地理解課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)小姑娘是個(gè)怎樣的孩子，我們從小姑娘身上體會(huì)到些什么。

通過(guò)討論交流，學(xué)生都會(huì)感受到小姑娘的品質(zhì)。像這樣的教學(xué)事例很多，老師可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，大膽想象；對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)靈活掌握，著重做到“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課后還可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)周邊的人或事進(jìn)行觀察，聯(lián)系生活實(shí)際，感受不同人、不同事之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生加強(qiáng)閱讀材料的興趣。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文詞字句的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀課文就是要讀懂文章之中的句子，詞語(yǔ)。如果連句子之中的詞語(yǔ)都不認(rèn)識(shí)的話，同學(xué)們又怎么能夠很好的理解這篇文章，并在文章之中得出見(jiàn)解。對(duì)小學(xué)生而言，掌握一些寫(xiě)作之中或是文章之中經(jīng)常出現(xiàn)的字、詞語(yǔ)是十分關(guān)鍵的。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重詞語(yǔ)的累計(jì)。學(xué)生現(xiàn)目前學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞或是文章，因?yàn)樾W(xué)生識(shí)的字不是很多，因此，教師應(yīng)該合理安排自己的教學(xué)任務(wù)，安排好識(shí)字教學(xué)的進(jìn)度，在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。通過(guò)閱讀一些文章，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)很多的生字詞，這是提高學(xué)生們的詞匯量的一個(gè)好辦法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該注重以下兩點(diǎn)。第一，重視學(xué)生對(duì)生詞的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。第二，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的時(shí)候，教師應(yīng)該將字詞與其所在文章之中的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。在中國(guó)，不同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境之中極容易出現(xiàn)不同的意思，所以教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這點(diǎn)，并且將字詞與這個(gè)環(huán)境相結(jié)合，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式多元化，提高閱讀能力

課堂是教學(xué)的主要陣地，語(yǔ)文教師要有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破原有的課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種閱讀教學(xué)模式，善于用自己獨(dú)特的思想方法和見(jiàn)解去解讀作品，并進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)組織和再創(chuàng)造。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，合理調(diào)配和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們知道傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的傳授為主導(dǎo)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不是簡(jiǎn)單的教師講和學(xué)生聽(tīng)、教師說(shuō)和學(xué)生寫(xiě)。這種方式不能很好擴(kuò)展小學(xué)生的思維。所以在課堂上教師要精講多讀。教師的導(dǎo)讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運(yùn)思及物）兩個(gè)層面上培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力。改變以往的教師為主，學(xué)生為輔的固有模式。一個(gè)好的教師不是只會(huì)讓學(xué)生跟著自己走，而且也要能要把握學(xué)生的反應(yīng)和情緒，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生融進(jìn)課堂去學(xué)閱讀、去學(xué)習(xí)。這也就是古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中多運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀，可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中突破閱讀的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更深刻的理解閱讀的文章，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力，也對(duì)課堂的有效拓展起到了巨大作用。

四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性的閱讀，提升學(xué)生審美能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題等，是屬于創(chuàng)造過(guò)程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”筆者在教學(xué)過(guò)程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

總之，教育是一門(mén)需要不斷探索的藝術(shù)，要提小學(xué)生的閱讀能力，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，多形式、多渠道的提高學(xué)生閱讀能力，最終達(dá)到學(xué)以致用。