利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳小霜

摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的要求，只有發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使學生在學習過程中真正愛學、樂學、愿學。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；自主學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-328-01

新的課程標準指出，學生的學習應該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學習，而不是被動的、機械式的接受性學習。要讓學生主動、自愿地學習，就必須重視自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習指的是學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責。要讓學生自主學習，就必須改變教師的教學方式，在課堂上為學生營造自主學習的空間。 發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生在學習過程中真正愛學、樂學、愿學。為此筆者從初中信息技術(shù)課程教學實際出發(fā)，淺談如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的課堂環(huán)境

學生的自主學習是需要教師為學生提供一個良好的課堂環(huán)境作為前提的，這樣才能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師營造寬松的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生自主探索的欲望，從而帶著積極進取的心態(tài)進入新課程的學習，教師就能有效地指導學生自主學習。例如，在進行“制作演示文稿”的教學時，教師可以向?qū)W生展示一幅已經(jīng)編輯好的電子報和一幅未編輯好的電子報，兩幅作品進行比較，強烈地激發(fā)了學生探索的濃厚興趣，一下子就調(diào)動起學生的學習激情，學生在教師的引導下自己動腦、動手，制作了滿意的演示文稿，然后在學生中選出優(yōu)秀的作品進行展示。最后由學生代表歸納總結(jié) 演示文稿的制作方法，有不足的地方，教師給予矯正或補充。學生在輕松的環(huán)境下學習到了知識，還激發(fā)了學生自主學習的欲望，有助于更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生學習上更大的進步。

二、注重培養(yǎng)學生的自主學習意識

自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發(fā)揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主意識。例如，在全面學習WORD后，接著學習EXCEL，我們就可以充分發(fā)揮學生自主學習意識，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，并積極思考解決。學習Excel的第一堂課時，先讓學生和WORD窗口進行比較。首先同學們看到的最明顯的不同是編輯窗口，其次Excel工具欄中的五個圖標在Word中是沒有的，對于后四項同學們根據(jù)圖標上的功能提示能很快領(lǐng)悟操作，即對輸入數(shù)據(jù)按指定要求顯示，但對合并及居中這一圖標不能領(lǐng)會。此時教師給予提示，這往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握培養(yǎng)學生自主學習意識，不僅要讓學生自己提出問題，而且在一定條件下，老師還應積極引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出新知識的學習。如：讓學生在Excel下建立一張本班課程表，大家都會異口同聲說“太簡單了?！边@里主要是要引出一個新的知識點，因為同學們的回答都是一樣的。那么還有其它的方法嗎？有。這張表格有規(guī)律嗎？有，是什么呢？經(jīng)過學生自己動手進行體會，結(jié)果很快有同學發(fā)現(xiàn)了此中的秘密。原來只要按住填充句柄，并橫向或縱向拖動鼠標，即可在六個單元格中產(chǎn)生從星期一到星期六的內(nèi)容?！罢娣奖悖　蓖瑢W們會因此而興奮和激動，自主探究的成功，促進了自主學習的興趣和意識，同時也促進了自主學習能力的培養(yǎng)。

三、精講多練，積極提高學生的自學能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力，始于積極思維和動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發(fā)、達成共識的作用，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的學習興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。例如，用ACDSee6.0軟件講授《圖像的效果》一節(jié)時，我們可以給學生講首先要選中圖片，并進入編輯模式，然后打開“更改”菜單選項，執(zhí)行“曝光”命令，學生隨著我調(diào)整“亮度”“對比度”等命令中的滑塊，看到圖像發(fā)生了自己意想不到的變化，都發(fā)出了感嘆聲。在這種氣氛下，我就鼓勵學生自己動手體驗“銳化”“顏色”等菜單命令帶來的圖像效果，于是學生通過自主練習制作了很多優(yōu)美的圖片。有的學生還將自己制作的某些效果的圖片保存了起來，留待以后欣賞或使用。這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、采用“任務驅(qū)動”，讓學生自主學習

教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力由簡到繁，由易到難，循序漸進地在本堂課里完成教師預定的任務。突出學生是發(fā)展的主體，學習的主體，自我教育的主體。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的獨立性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性和自主性。比如，在學習《從因特網(wǎng)獲取信息》時，提問“你們了解我們的家鄉(xiāng)合馬嗎？”當大多數(shù)同學說不太清楚的時候，筆者引導學生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個知識，這節(jié)課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅(qū)動學生學習的自主性，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛信息技術(shù)、勇于探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。

參考文獻：

[1] 皮連生.智育心理學[M].人民教育出版社,1997.

[2] 杜玉紅.在新課改背景下培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].甘肅教育.2008(20)