如何引導(dǎo)學(xué)生入境入情入味地朗讀

周娜

摘要：讀可以幫助學(xué)生熟悉文本，感受文章感情，品味文章語(yǔ)言，加深對(duì)文章的了解，所以語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀不可草率，讀要讀得入境入情。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生；入情

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-317-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，重視了“讀”的風(fēng)氣越來(lái)越濃，只要走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂就能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。但普遍存在著這樣的問(wèn)題：一是為讀而讀，沒(méi)有目的，沒(méi)有要求，把讀作為一種單純體現(xiàn)理念、渲染教學(xué)氣氛的手段。教師講了一遍或?qū)W生說(shuō)了一遍后，就讀上一通，然后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二是教師對(duì)學(xué)生的讀缺少示范，沒(méi)有指導(dǎo)。三是一味采用集體朗讀和配音、配樂(lè)，配色畫(huà)面朗讀的形式。應(yīng)該說(shuō)如此種種做法，雖然體現(xiàn)了讀的良好理念，但由于目的性不強(qiáng)，教師指導(dǎo)不到位，采用的形式不恰當(dāng)，使讀的效果也大打折扣。我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的讀是不可草率的，讀得要入境、入情、入味。

一、遵路“趣讀”，引人入境入情

入情，就要在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟、自得的。

入境，就要在學(xué)生精讀課文時(shí)，注意抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象文中所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。

如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先出示：漓江山水圖（配樂(lè)），師：人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下?！惫鹆肿蠲赖牡胤绞抢旖?。漓江到底美在哪兒呢？

生：它的水特別綠，特別清，兩邊山也特別多。水里有山的倒影，青山綠水，美麗無(wú)比……

師：這么清、這么綠、這么美的水，我們就叫它——碧水。（師指名讀）

師：你讀得真好，老師好像看到了清澈的漓江。水美，山美，碧水倒映著的青山就更美啦！誰(shuí)能把“碧水、秀峰、倒映”這三個(gè)詞連起來(lái)讀？（1自由讀、2指名讀，3男女比賽讀）

接著我讓學(xué)生觀看錄像。師：桂林山青水秀，名揚(yáng)天下。今天我們就一起坐上游輪，去觀賞漓江兩岸的美麗風(fēng)光，待會(huì)兒告訴大家你看到了什么？有什么感受？

生：我看見(jiàn)有人在清清的水里嬉戲，我也想去。

生：我看見(jiàn)了那里的水清澈見(jiàn)底，還看見(jiàn)了許多奇怪的山。

師：桂林之所以能吸引世界各地人們來(lái)這兒觀光旅游，就是因?yàn)樗?、山奇。瞧，這幾座山像什么？

出示“象鼻山、駱駝峰、筆架峰”圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

生：這座山像大象。看，它正伸著鼻子在水里面喝水，山上那棵大樹(shù)就你它的耳朵。

生：這座山像只駱駝。

生：這座山中間的部分像毛筆的架子，所以人們叫它“筆架峰”。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。這么多有趣的山，誰(shuí)想讀一讀？（指名讀）

師：你讀出了山的神奇！我知道我們班的潘曉華同學(xué)曾去過(guò)桂林。我們來(lái)問(wèn)問(wèn)她，桂林除了這幾種形狀的山，還有其他形狀的山嗎？

生：有像九匹馬一樣威武壯觀的大山，還有座山中間有月牙形狀的洞，叫“月亮山”……

出示：桂林的山真神奇??！有的像——，有的像——，還有的像——，真是——！

師：誰(shuí)來(lái)填一填？

師：欣賞過(guò)漓江兩岸奇特的山峰，我們的游輪繼續(xù)前行?？矗@是什么？

出示：“竹筏”圖，指導(dǎo)想象。

師：同學(xué)們，我們今天的旅行就要結(jié)束了，漓江兩岸的風(fēng)光就像一幅幅美麗的圖畫(huà)深深地留在了我們的記憶里，真上“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。請(qǐng)大家閉上眼睛，隨著老師的朗讀聲，再回憶一下我們愉快的旅行。

接著，我讓學(xué)生：自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)，配樂(lè)齊讀。

師：大家美妙的讀書(shū)聲把老師帶到了桂林，我深深地陶醉了。今天，我們一起暢游了漓江，美麗的風(fēng)景讓人著迷，我們情不自禁地想大聲說(shuō)一句“桂林山水甲天下”！

有效的閱讀需要從語(yǔ)言文字入手感知文章的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這節(jié)課我正是遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，用錄像、音樂(lè)、圖片展示桂林山水的美；用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)情畫(huà)意的自然美，受到熏陶和感染。課堂上，我適時(shí)地引入多種語(yǔ)言練習(xí)形式，拓寬了學(xué)生的視野；重視感情朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)誦讀品味，培養(yǎng)語(yǔ)感，在進(jìn)行人文教育的同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、激情“賞讀”，放飛情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生具有高尚的情趣。這是符合語(yǔ)文學(xué)科的人文性的特點(diǎn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提出了明確要求。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流思想的工具。文章無(wú)論是寫(xiě)景狀物還是敘事記人，都有錄著作者的情感。因此教師要將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去感染學(xué)生，激起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于文本所表達(dá)的情境中。當(dāng)學(xué)生被人物精神所感動(dòng)，被優(yōu)美景物所陶醉時(shí)，教師就要把握好學(xué)生表情達(dá)意的良好契機(jī)了，讓學(xué)生“披文入情”，將文章之情和自身之情結(jié)合起來(lái)，“一吐為快”。

總之，讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要手段，讀可以幫助學(xué)生熟悉文本，感受文章感情，品味文章語(yǔ)言，加深對(duì)文章的了解，所以語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀不可草率，讀要讀得入境入情。