關于小學閱讀教學中以讀為本的探討

李映

摘要：在小學語文課堂教學中，一些老師重分析，輕吟悟；重理解，輕朗讀；重延伸，輕文本；重知識，輕積累；重內容，輕表達。忽視朗讀文本的現(xiàn)象非常嚴重，教學未把讀作為目標，教師讀的指導少，學生讀的訓練少。小學語文教學法專家張?zhí)锶粽f：“一課書教完后，成敗的第一個標準應該是學生是否熟讀了課文?！彼栽陂喿x教學中，我們要貫徹“以讀為本”的基本理念。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；以讀為本；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-275-01

所謂“以讀為本”就是指語文課堂閱讀教學過程中，我們要把讀作為教學的根本任務，要把讀擺放在教學的中心位置上。《語文課程標準》在階段目標的閱讀部分提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，“以讀為本”是閱讀教學的重要目標，讀應貫穿閱讀教學的始終，它是閱讀教學的根本任務和主要方法。小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感受，在讀中陶冶情操。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。小學低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)呢？

一、整體感知，以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。根據(jù)學生認知規(guī)律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據(jù)學生對新異知識特別感興趣的特點，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發(fā)學生饒有興趣地去朗讀課文。

如《小壁虎借尾巴》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的小壁虎活動圖片，創(chuàng)設情境，吸引孩子的眼球，在解題認識小壁虎的基礎上，引導學生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解，長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣，從而激發(fā)他們的學習興趣。

二、抓住重點，以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。因此，應該大力提倡教師以讀引讀，要讓學生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。因為，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之處就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。通過老師的讀去感染學生，帶動學生通過多讀感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解、感悟。

三、抓住環(huán)節(jié)，以品促讀

通過對課文的品讀，促進學生思考，可以幫助學生理解課文，領悟語言規(guī)律，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。在教學中，我們有了對課文內容和作者語言特色的理解，就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這里，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”、“范讀激情”等手段教學。但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”、 “評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。這樣就會讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、明確目的，以練導讀

在語文課堂教學中，“以讀為本”的根本目的是要求我們不但要引導學生在讀中捕捉到有用的信息，理解課文的主要內容，得到品德情意的熏陶，而且更重要的是要引領學生在讀中感悟、體驗、內化所讀材料的語言表達方法。“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。教師要通過富有啟發(fā)性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規(guī)律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

總而言之，“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學生為主體。在小學的語文閱讀教學中，我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。