在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

葉文義

摘要：現(xiàn)今社會是競爭的社會，是創(chuàng)新人才的競爭，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)校課堂教學(xué)的最終追求目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-321-01

小學(xué)是學(xué)生求學(xué)的起步年代，是知識積累和思維形成的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和創(chuàng)新精神，對提高學(xué)生反應(yīng)力、開發(fā)學(xué)生智力也有重要作用。因此,在數(shù)學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是一種思維模式，是指人們有目的性地進(jìn)行的創(chuàng)新思維活動，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)已有的知識，運(yùn)用新穎、有見地性的思維形成新的概念或新成果。創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結(jié)論上，具有著前無古人的獨(dú)到之處，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，用多種方式解答一種類型的題，從整體上、全面地看待一個(gè)圖形，用創(chuàng)造性的思維來自擬自答，這就是一種非常好的創(chuàng)造性思維的方式。

二、創(chuàng)造性思維的重要作用

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的階梯，是一個(gè)國家不斷興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的核心動力，它指人們在實(shí)踐學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)自己的目的表現(xiàn)出來的積極主動的、獨(dú)自創(chuàng)造的、具有新的特點(diǎn)的思維方式，它開拓人類認(rèn)識的新階段形成新的思維活動。在數(shù)學(xué)教育中老師既要讓學(xué)生知道問題的答案，又要讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施

1、改變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單純的把問題的答案告訴學(xué)生，對于錯(cuò)誤的給予糾正。數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境往往封閉落后，方式單一，教學(xué)過程枯燥乏味缺乏師生間的有效溝通。提高小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于老師。只有教師具有創(chuàng)新精神，大膽創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，才能給學(xué)生以好的指導(dǎo)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)指出，要改變以前老師灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動的地位轉(zhuǎn)為主動，由被學(xué)轉(zhuǎn)為會學(xué)，這才是教育的目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生大都比較提倡實(shí)踐，動手能力比較強(qiáng)，所以在提高創(chuàng)造性思維的過程中可以讓學(xué)生參與實(shí)踐。

例如，把正方體拆開，幾個(gè)面用不同的形式展開，一共有幾種，教師可以讓學(xué)生自己動手折，然后比賽看哪個(gè)學(xué)生折得最多并加以獎勵，從而鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮他們的主體作用。

又如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)圓錐這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自己提出問題，共同合作解決。因此小學(xué)的創(chuàng)新精神培養(yǎng)與他的個(gè)性、生活習(xí)慣密切相關(guān)，只有具有鮮明的創(chuàng)新性格、創(chuàng)新意識才可以在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動手操作能力，教師在課下應(yīng)布置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)性強(qiáng)的作業(yè)，著重學(xué)生的動手能力，自然的就起到了增進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的作用。

3、巧用原例題, 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新, 培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道, 挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn), 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題, 激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

例如：學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí), 學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式, 有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn), 教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè), 一步一步地展開推理論證, 找到解決問題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題:

①能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形?

②這個(gè)長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?

③如果圓的半徑是r , 這個(gè)長方形的長和寬各是多少?

④依據(jù)長方形面積計(jì)算方法, 整理出圓面積計(jì)算公式。

通過上述四個(gè)問題的思考, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 掌握規(guī)律, 創(chuàng)造性地獲取新知。

4、科學(xué)運(yùn)用遷移思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

遷移思維是邏輯性非常強(qiáng)的思維方式，學(xué)生利用遷移可以用自己已會的知識去解答新的問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一般是充分運(yùn)用自己所學(xué)，在已有知識的基礎(chǔ)上，由此聯(lián)系到彼，這就是遷移思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如, 學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識, 完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后, 教師出示習(xí)題一:已知一個(gè)長方形周長是18 厘米, 長與寬的比是5∶4, 求這個(gè)長方形的面積? 學(xué)生往往將周長和按5∶4 分配所得的數(shù)值, 誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考:按5∶4 分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系? 這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn), 使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的, 從而加深學(xué)生對比例分配知識的理解。

在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二:一個(gè)長方體長、寬、高的比是5∶4∶2 ,它們的棱長和是44 厘米, 請你計(jì)算出這個(gè)長方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活, 他們將會進(jìn)行較為縝密的思考、推理,最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí)過程, 無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

5、重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅僅單純的靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動。如讓學(xué)生記住過往的車輛，有的學(xué)生可以在紙上記下過往的車倆，有的學(xué)生會在心里默數(shù)，有的是以劃線的方式記憶，有的是以記正方式記憶，更有的聰明學(xué)生算出每一分鐘大致的過往車輛，從而算出一個(gè)小時(shí)總的過往車輛。在這個(gè)過程中，針對同一問題，解決的方式不同，問題的答案也可能不同，然而學(xué)生卻在這個(gè)過程中不自覺的增進(jìn)了自己的創(chuàng)新意識