意外的發(fā)生 意外的精彩

尹梅 楊光菊

摘要：“無(wú)須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春?！闭n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。讓我們直面意外，善待意外，把握意外，擁有發(fā)現(xiàn)的敏銳和轉(zhuǎn)變的神奇，化意外為亮點(diǎn)，把意外演繹成精彩！

關(guān)鍵詞：直面問(wèn)題；尊重學(xué)生；靈活調(diào)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-097-01

“李寧牌體育用品”曾有這樣一句廣告語(yǔ)“一切皆有可能”。在新課程實(shí)施背景下動(dòng)態(tài)生成的課堂已是老師們孜孜不倦的追求，津津樂(lè)道的話(huà)題。新課改，新教材給了我們太多的驚喜與驚奇，新教育，新課堂給了孩子們更大的展示舞臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)中孩子們會(huì)提出形形色色的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得難以控制，課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”。如果我們置之不理或者呵斥指責(zé)，只能使課堂成為一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力將被抹殺，如何讓一次次不期而至的“意外”變成一次次的“精彩”？毋庸質(zhì)疑，作為教師，必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)控課堂，有效利用生成的教學(xué)資源，才能把“意外”演繹成“精彩”！

一、直面問(wèn)題，關(guān)注意外。

式無(wú)常式，課無(wú)定課，一千名教師就有一千種教學(xué)方案。不管教師多么精心預(yù)設(shè)，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生的思維時(shí)常會(huì)出乎我們的所料，課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的諸如“我反對(duì)”“我喜歡自己的方法”“我認(rèn)為這樣做也可以”等充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng)意的發(fā)言，這是很正常的。面對(duì)學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師既不能為求精彩而一味迎合，也不能因?qū)擂味桃饣乇埽鴳?yīng)立足發(fā)展，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“高談闊論”。只有關(guān)注課堂上發(fā)生的的意外，直面困難，珍視學(xué)生這種積極思維的情勢(shì)，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

“老師，我的方法和他不一樣！”

這是一堂三年級(jí)數(shù)學(xué)《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備：每一句話(huà)都設(shè)計(jì)好，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都絲絲入扣：創(chuàng)設(shè)情境——合作探究，解決問(wèn)題——鞏固應(yīng)用——總結(jié)反思。一切都進(jìn)行得一帆風(fēng)順……學(xué)生匯報(bào)完“我們年級(jí)有95人，每桌坐8人，至少可以坐多少?gòu)堊雷?？”一題的解法：95÷8=11（張）……7（人），正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生理解“至少需要11張還是12張桌子”的時(shí)候，一個(gè)男孩子高高舉起了小手：“老師，我的方法和他不一樣！95÷8≈12（張）”我一愣，這是我沒(méi)有料到的，能說(shuō)他錯(cuò)嗎？不能！再想想應(yīng)該可以吧，但是這是五年級(jí)才學(xué)的方法呀，其他同學(xué)都不能理解呀，為了不影響后面的教學(xué)，現(xiàn)在沒(méi)必要講吧。于是就敷衍帶過(guò)：“哦，你用的是估算?！奔葲](méi)肯定也沒(méi)否定就讓孩子坐下了，然后繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而那位同學(xué)也很疑惑地坐了下去。

多么好的教學(xué)資源??！由于我的漠視就這樣從身邊溜走了。課后我一次次地深思和反省，對(duì)于這與眾不同的想法，我為什么不直面問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)他的想法呢？站在學(xué)生的角度講，學(xué)生既然提出了問(wèn)題，肯定想知道他的想法對(duì)不對(duì)，更想把自己的想法說(shuō)清楚，其他學(xué)生也想知道是怎么一回事，但是我卻沒(méi)有及時(shí)處理學(xué)生提出的問(wèn)題，只按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性一定會(huì)被影響，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也定會(huì)被扼殺。此時(shí)我才深刻認(rèn)識(shí)到，在我們的教學(xué)中不是缺乏課程資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用課程資源的眼睛。假如我能及時(shí)關(guān)注并利用這些生成性資源，直面“意外”，了解學(xué)生所想，呵護(hù)學(xué)生思維的積極性，也許會(huì)讓意外給課堂帶來(lái)意想不到的精彩。

二、尊重學(xué)生，意外也精彩。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！弊杂伞⑵降?、民主的課堂才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，教師的寬容平和與愛(ài)心可以使學(xué)生得到良好的情緒體驗(yàn)，保持積極愉快的心態(tài)；相反，教師的偏執(zhí)、責(zé)罰和粗暴則可能導(dǎo)致學(xué)生不良的心理反應(yīng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，傾聽(tīng)不同的聲音，成為學(xué)生的忠實(shí)觀眾，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)，就能讓人眼睛一亮、砰然心動(dòng)。

三、靈活調(diào)控，成就精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間，成就意外的精彩，這也是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。

老師，平行四邊形的周長(zhǎng)可以用底加高的和乘以2來(lái)計(jì)算嗎？在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，我課前做了充分的準(zhǔn)備，本以為課堂上學(xué)生在把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)會(huì)有多種方法，會(huì)提出意想不到的問(wèn)題，因此我把這一環(huán)節(jié)的每一步都想的比較全面，設(shè)想了種種應(yīng)對(duì)方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生拼擺得非常順利，沒(méi)有出岔的地方，可是當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后，有一名學(xué)生高高的舉起了小手說(shuō)：“老師，平行四邊形的周長(zhǎng)可不可以用底加高的和乘以2來(lái)計(jì)算？”一石激起千層浪，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形和正方形一拉可以互相轉(zhuǎn)化，周長(zhǎng)沒(méi)變，所以可以用上面的公式。這一問(wèn)題不是本節(jié)課重點(diǎn)，而學(xué)生卻討論的熱火朝天。此時(shí)必須給學(xué)生一個(gè)正確的說(shuō)法，有可能因?yàn)樘幚磉@意外的問(wèn)題會(huì)影響后面練習(xí)題的進(jìn)程，可是總不能泯滅學(xué)生思維的火花呀。于是，我耐心引導(dǎo)他們比較平行四邊形的高與斜邊的長(zhǎng)短關(guān)系，以及求平行四邊形的周長(zhǎng)與哪些邊有關(guān)，在我一步步的誘導(dǎo)下，學(xué)生明白了為什么不能這樣算的原因，從而也明確了該如何求平行四邊形的周長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生才肯放過(guò)老師。

這樣的課堂故事時(shí)有發(fā)生。這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果?！安还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。學(xué)會(huì)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師無(wú)痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒(méi)有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿(mǎn)生機(jī)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的新課堂。