芻議圖示教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用

曾柳艷

摘要：在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些時(shí)間與空間跨度很大的段落或難理解的字詞，往往都會(huì)成為學(xué)生文本閱讀時(shí)的障礙。為了排除這一障礙，增強(qiáng)學(xué)生的情感和記憶，許多教師試著用“圖示教學(xué)法”來進(jìn)行教學(xué)。本文就是結(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，再?gòu)膱D示的種類、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)三方面，來闡述圖式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：圖示；圖示教學(xué)法；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-172-02

圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說理等現(xiàn)象。說起來，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問題定然會(huì)得到很好地解決。

一、圖示的種類

在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對(duì)教學(xué)圖示劃分過種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過這些教學(xué)圖示依然沒有走出上述三種圖示的范疇。

1、文體圖示

這種圖示主要以語(yǔ)言文字為主體，輔以箭頭、括號(hào)等形式來呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對(duì)較高。這是由于它的靈活性、說理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語(yǔ)言文字的說明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時(shí)，又便于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語(yǔ)文中人物的語(yǔ)言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會(huì)比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語(yǔ)言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級(jí)段頻繁出現(xiàn)。

2、圖表

圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計(jì)表的形式出現(xiàn)。無(wú)論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。

3、圖形

這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語(yǔ)言文字或數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它會(huì)被教師廣泛地去使用。不過使用這圖示去教學(xué)時(shí)，一定要注意花繁為簡(jiǎn)，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫形象、畫細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。

二、具體的應(yīng)用

圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個(gè)因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動(dòng)，使教與學(xué)的過程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。

1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。

（1）字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說出個(gè)中的含義。

（2）語(yǔ)句理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來。但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將個(gè)中的邏輯推理以文體圖示來進(jìn)行填寫，再加以說明的話，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句間內(nèi)在的聯(lián)系會(huì)相對(duì)清晰些。

2、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙

兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。

諸如此類的課文有《詹天佑》、《開國(guó)大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無(wú)論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無(wú)法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們?cè)俅稳プx課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時(shí)閱讀能力較差的學(xué)生，在見了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。

綜上所述，對(duì)于一些時(shí)間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動(dòng)的圖示來加以說明的話，他們對(duì)于文本的理解不僅會(huì)逐漸加深，還會(huì)在無(wú)意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。

3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力

圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對(duì)所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對(duì)所記內(nèi)容的條理一定會(huì)更清楚些。

文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時(shí)往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時(shí)間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問題時(shí)，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來，他們復(fù)述起來會(huì)輕松許多。

4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感

對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作——制造品——以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及情感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。

三、注意的事項(xiàng)

盡管圖式教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來諸多不便。所以，我們?cè)诶盟M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意下面兩個(gè)方面：

1、出示要適時(shí)而有效

由于圖示不同于語(yǔ)言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們?cè)诟兄淖种俺鍪镜脑?，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語(yǔ)言文字的魅力。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)充分而形象的感知，否則，也談不上是語(yǔ)文課。綜合這一因素，是以我們?cè)谶\(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要等學(xué)生對(duì)文本有個(gè)印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語(yǔ)段描寫，再試著去作圖或感知。

還有我們?cè)谶\(yùn)用圖示教學(xué)時(shí)，須注意其有效性；要不就顯得是在畫蛇添足，白費(fèi)功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。

2、圖形要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔

圖示使用除了要適時(shí)與有效外，還要注意圖形的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不要以為圖示做得越精細(xì)越美觀，對(duì)學(xué)生就越有效。這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我們的教學(xué)方法講究的是實(shí)效性，并非是為了“秀”場(chǎng)之用。另外，你將大部分的時(shí)間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時(shí)間去感受語(yǔ)言文字的魅力。總之，圖示就是一把雙刃劍，用好了對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有幫助的；用不好，則會(huì)給我們的教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

結(jié)束語(yǔ)：圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。同時(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有用的。

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