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    “樂享”化學(xué)課堂

    2014-09-01 10:12:03莫讓勇
    廣西教育·D版 2014年6期
    關(guān)鍵詞:樂享硝酸化學(xué)

    莫讓勇

    筆者曾在桂林市荔浦中學(xué)的師生中作調(diào)查,了解大家對該?;瘜W(xué)老師石秀梅的印象。得到的答案居然十分相似,許多她教過的學(xué)生都認(rèn)為她是個既有氣質(zhì)又有教學(xué)智慧的老師。筆者問學(xué)生:“石秀梅老師有什么樣的教學(xué)智慧?”有的學(xué)生說:“石老師總能將知識點與生活實際聯(lián)系起來,讓人覺得化學(xué)并不高深莫測,離我們?nèi)粘I詈芙??!庇械膶W(xué)生說:“石老師常讓我們自己推導(dǎo)出結(jié)論,一節(jié)課下來,感覺學(xué)到了真知識。”還有的學(xué)生說:“我很喜歡上石老師的化學(xué)課,因為在她的課堂里,我們有許多動手實驗的機(jī)會,通過做實驗,我們能更輕松愉快地學(xué)習(xí)?!?/p>

    學(xué)生的評價反映了石秀梅的教學(xué)特色。在13年的教學(xué)生涯中,她一直從事高中化學(xué)的教學(xué)工作,并多年擔(dān)任荔浦中學(xué)化學(xué)科備課組組長。她基于以生為本的教學(xué)理念,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,提出了“三個三分之一”的教學(xué)要求,即一節(jié)課的三分之一由老師講,三分之一給學(xué)生看或做(實驗),三分之一給學(xué)生寫或說,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,提高了課堂教學(xué)實效性。

    與生活實際相聯(lián)系

    石秀梅認(rèn)為,學(xué)習(xí)化學(xué)并非“只是背背枯燥的化學(xué)性質(zhì),列列抽象的化學(xué)方程式”,化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),人們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。基于這一理念,在教學(xué)中,石秀梅總是盡可能地將課本中的知識點與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅先將新聞報道中發(fā)生濃硝酸泄露事故的現(xiàn)場圖片展示給學(xué)生看。學(xué)生通過觀察圖片,可以看到外泄的液體都伴有紅棕色的氣霧。當(dāng)學(xué)生通過觀察實物和扇聞氣體初步了解了濃硝酸是一種無色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體,并具有不穩(wěn)定性、見光易分解的特點后,石秀梅再次回到開始上課時所引述的關(guān)于硝酸泄露的新聞報道上來,讓學(xué)生思考報道中“大量的紅棕色硝酸泄漏出來”這種說法正確與否。經(jīng)過一番思考,結(jié)合剛學(xué)到的知識,學(xué)生都認(rèn)識到了報道中的這句話說法有誤,因為硝酸是無色的,而現(xiàn)場看到的紅棕色氣霧有可能是硝酸分解后生成的NO2。在學(xué)生了解了硝酸見光或受熱易分解的特點后,石秀梅設(shè)置一個教學(xué)場景,引導(dǎo)學(xué)生回答出存放硝酸的正確方式應(yīng)該是“避光、防熱,將硝酸盛于棕色瓶中,并置于陰涼處”,讓學(xué)生再次聯(lián)系了生活實際。

    又如在講解有機(jī)高分子化合物的“熱塑性”和“熱固性”知識時,石秀梅會聯(lián)系現(xiàn)實生活中的廢舊回收現(xiàn)象,讓學(xué)生思考,為什么有些塑料廢舊店要,而有些卻不要呢?原來可以回收的塑料制品一般具有“熱塑性”,能反復(fù)加熱變軟、冷卻變硬,回收后可以再利用,從而變廢為寶,例如塑料薄膜、礦泉水瓶子、塑料涼鞋等。而不能回收的塑料一般具有“熱固性”,它們都是第一次加熱時可以變軟流動,當(dāng)加熱到一定溫度時,便產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而變硬,此后再次加熱時,便不能再變軟了,例如炒鍋的塑料把手等。但這些具有“熱固性”的材料雖不能回收再利用,卻具有隔熱、耐磨、絕緣、耐高壓電的特性。通過與生活實際相聯(lián)系,學(xué)生準(zhǔn)確地記住了具有“熱塑性”和具有“熱固性”的材料各自的特性。

    在石秀梅的化學(xué)課堂中,像這樣將課本中的知識點跟生活實際聯(lián)系起來的例子比比皆是。通過這些活生生的例子,石秀梅既讓學(xué)生明白了“生活中處處皆化學(xué)”這個道理,又打造了愉快而有效的“接地氣”的化學(xué)課堂。

    以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為首要目的

    石秀梅說:“在衡量教學(xué)質(zhì)量時,既要看學(xué)生掌握知識的熟練程度,更要看他們運(yùn)用知識分析、推導(dǎo)和解決有關(guān)問題的能力如何。除了要讓學(xué)生知道‘是什么,還要讓學(xué)生弄清‘為什么和‘是多少。”教學(xué)中,在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的同時,石秀梅也很重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、推導(dǎo)能力,并將發(fā)展學(xué)生的思維能力視為首要的教學(xué)目標(biāo)。

    在《氧族元素》一課的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生觀察氧族元素O、S、Se、Te、Po在周期表中的位置后,石秀梅先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點,運(yùn)用元素周期律理論,推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在這個過程中,石秀梅著重讓學(xué)生從氧族元素的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出氧族元素的性質(zhì),訓(xùn)練了學(xué)生的思維、推測能力。在這一課的教學(xué)中,石秀梅還引導(dǎo)學(xué)生對氧族元素與同周期的鹵族元素進(jìn)行對比,讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上,推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

    在提高學(xué)生邏輯思維能力時,石秀梅注重通過多種途徑和方法引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在給學(xué)生做濃硫酸和蔗糖的實驗前,她風(fēng)趣地對學(xué)生說:“你們吃過黑面包嗎?下面我們當(dāng)場來做一個黑面包?!碑?dāng)實驗在學(xué)生的一片驚訝聲中結(jié)束后,她馬上問學(xué)生:“為什么蔗糖會變黑?體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)?”

    讓學(xué)生有條理地思考和表達(dá),是石秀梅提高學(xué)生邏輯思維能力的重要手段,因此她特別提出要讓出課堂的三分之一給學(xué)生寫或說。她認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考需要經(jīng)歷一個逐步提高的過程,不能一下要求學(xué)生說得有條有理,也不能要求所有學(xué)生都能說得有條有理,但只要堅持訓(xùn)練,學(xué)生思考問題的條理性和邏輯性就會增強(qiáng)。例如,在做“一種硫酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是ω,密度為ρ,則這種溶液的物質(zhì)的量濃度是多少?”這道練習(xí)時,給學(xué)生充足的做題時間后,她請已推導(dǎo)出結(jié)果的學(xué)生講述是怎么得出結(jié)論的。學(xué)生回答說:“我們應(yīng)緊緊圍繞C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)這個公式進(jìn)行推導(dǎo),得出C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)=m(H2SO4)/[M(H2SO4)·V(aq)]=m[H2SO4(aq)]·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·V(aq)·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·ω/M

    因為物質(zhì)的量的單位為mol/L,而此溶液密度的單位為g/ml,要將ml轉(zhuǎn)化為L,用推導(dǎo)出的式子乘以1000ml/L即可,最終答案為(1000ρω/98)mol/L?!?/p>

    石秀梅認(rèn)為,自然科學(xué)最重要的精神是不迷信。因考慮問題的角度不同,得出的結(jié)論也就往往不同,因此在組織學(xué)生做實驗題時,她總是要求學(xué)生不迷信于權(quán)威,敢于發(fā)表與答案不同的見解。只要學(xué)生的解題思路有合理之處,她都給予充分的肯定和鼓勵。在讓學(xué)生解有機(jī)推斷題時,她先讓學(xué)生掌握其中規(guī)律性的東西,再讓每名學(xué)生自己出一道類似的有機(jī)推斷題,看誰出的題更新穎、更有創(chuàng)意。

    石秀梅采取多種有趣的教學(xué)手段引發(fā)了學(xué)生探究的熱情,既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維又避免了“滿堂灌”。

    與動手操作相結(jié)合

    石秀梅認(rèn)為,書本知識是死的,只有引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過觀察和實驗來檢驗書本中的理論知識,才能讓學(xué)生更好地鞏固它們,從而將書本知識變?yōu)閷W(xué)生腦子里的知識。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅設(shè)置了多個實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察和實驗了解硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在講授硝酸的物理性質(zhì)時,石秀梅打開一瓶濃硝酸讓學(xué)生觀察,通過讓學(xué)生觀察、描述硝酸的顏色、狀態(tài),扇聞氣味,推測硝酸具有不穩(wěn)定、見光易分解的特點。在講授硝酸具有強(qiáng)氧化性時,石秀梅又做了一個實驗。首先,她將硝酸滴入紫色的石蕊試液中,讓石蕊試驗由紫變紅,然后,她晃動了一下試管,學(xué)生發(fā)現(xiàn)石蕊試液又由紅色轉(zhuǎn)為無色了。通過這個實驗,學(xué)生很快就得出了“硝酸具有氧化性”的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。接下來,石秀梅又做了一個硝酸與銅發(fā)生反應(yīng)的實驗,學(xué)生通過這個實驗觀察到產(chǎn)生紅棕色氣體、溶液由無色變?yōu)榫G色、銅在不斷溶解3個化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,從而推導(dǎo)出化學(xué)方程式Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O。

    在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,石秀梅經(jīng)常像這樣在一節(jié)課中多次運(yùn)用實驗教學(xué)法,通過充分控制實驗環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一定的實驗條件,科學(xué)地選擇研究對象,以直觀的實驗現(xiàn)象帶動學(xué)生思考。如在教學(xué) Na2O2的性質(zhì)時,有一條性質(zhì)是Na2O2可以和H2O發(fā)生反應(yīng)放出氧氣,在講授這個化學(xué)性質(zhì)時,石秀梅給學(xué)生做了一個“滴水著火”的實驗:首先向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末,5g蔗糖和2~3g過氧化鈉,把過氧化鈉放置在最上層,接著用長滴管向過氧化鈉滴加數(shù)滴水,然后迅速離開,容器里立即起火燃燒,火花十分明亮。通過這個實驗,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,并喚起了探究興致。

    石秀梅說,讓學(xué)生通過動手實驗來檢驗化學(xué)知識,不應(yīng)僅僅停留在教室和化學(xué)實驗室中,而應(yīng)將實驗的范圍擴(kuò)展到生活中的方方面面。如在講解鋼鐵的電化學(xué)腐蝕時,石秀梅鼓勵學(xué)生回家后多進(jìn)廚房,仔細(xì)觀察家里的炒鍋什么時候最容易生銹。她讓學(xué)生在炒鍋的水中分別加鹽和加醋作對比實驗,看看最終的現(xiàn)象有何不同、為什么,以此讓學(xué)生更能理解電化學(xué)中的“吸氧腐蝕”和“析氫腐蝕”知識。

    石秀梅提出的“三個三分之一”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的自主性,提高了學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。通過聯(lián)系生活熱點、創(chuàng)設(shè)探究情境、開展化學(xué)實驗等方式,石秀梅充分發(fā)揮教學(xué)智慧,給學(xué)生上了一節(jié)又一節(jié)富有變化和趣味的化學(xué)課。

    (人物小檔案:石秀梅,桂林市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象,2009年獲評為桂林市優(yōu)秀教師和桂林市優(yōu)秀班主任,2011年獲評為我區(qū)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師,2013年獲評為荔浦縣“十佳教師”,現(xiàn)為荔浦中學(xué)科研處主任。2010年-2013年,連續(xù)4年參加我區(qū)高考評卷工作,4次獲評為優(yōu)秀高考評卷員。)

    (責(zé)編 秦越霞)

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    筆者曾在桂林市荔浦中學(xué)的師生中作調(diào)查,了解大家對該校化學(xué)老師石秀梅的印象。得到的答案居然十分相似,許多她教過的學(xué)生都認(rèn)為她是個既有氣質(zhì)又有教學(xué)智慧的老師。筆者問學(xué)生:“石秀梅老師有什么樣的教學(xué)智慧?”有的學(xué)生說:“石老師總能將知識點與生活實際聯(lián)系起來,讓人覺得化學(xué)并不高深莫測,離我們?nèi)粘I詈芙??!庇械膶W(xué)生說:“石老師常讓我們自己推導(dǎo)出結(jié)論,一節(jié)課下來,感覺學(xué)到了真知識?!边€有的學(xué)生說:“我很喜歡上石老師的化學(xué)課,因為在她的課堂里,我們有許多動手實驗的機(jī)會,通過做實驗,我們能更輕松愉快地學(xué)習(xí)?!?/p>

    學(xué)生的評價反映了石秀梅的教學(xué)特色。在13年的教學(xué)生涯中,她一直從事高中化學(xué)的教學(xué)工作,并多年擔(dān)任荔浦中學(xué)化學(xué)科備課組組長。她基于以生為本的教學(xué)理念,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,提出了“三個三分之一”的教學(xué)要求,即一節(jié)課的三分之一由老師講,三分之一給學(xué)生看或做(實驗),三分之一給學(xué)生寫或說,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,提高了課堂教學(xué)實效性。

    與生活實際相聯(lián)系

    石秀梅認(rèn)為,學(xué)習(xí)化學(xué)并非“只是背背枯燥的化學(xué)性質(zhì),列列抽象的化學(xué)方程式”,化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),人們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)?;谶@一理念,在教學(xué)中,石秀梅總是盡可能地將課本中的知識點與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅先將新聞報道中發(fā)生濃硝酸泄露事故的現(xiàn)場圖片展示給學(xué)生看。學(xué)生通過觀察圖片,可以看到外泄的液體都伴有紅棕色的氣霧。當(dāng)學(xué)生通過觀察實物和扇聞氣體初步了解了濃硝酸是一種無色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體,并具有不穩(wěn)定性、見光易分解的特點后,石秀梅再次回到開始上課時所引述的關(guān)于硝酸泄露的新聞報道上來,讓學(xué)生思考報道中“大量的紅棕色硝酸泄漏出來”這種說法正確與否。經(jīng)過一番思考,結(jié)合剛學(xué)到的知識,學(xué)生都認(rèn)識到了報道中的這句話說法有誤,因為硝酸是無色的,而現(xiàn)場看到的紅棕色氣霧有可能是硝酸分解后生成的NO2。在學(xué)生了解了硝酸見光或受熱易分解的特點后,石秀梅設(shè)置一個教學(xué)場景,引導(dǎo)學(xué)生回答出存放硝酸的正確方式應(yīng)該是“避光、防熱,將硝酸盛于棕色瓶中,并置于陰涼處”,讓學(xué)生再次聯(lián)系了生活實際。

    又如在講解有機(jī)高分子化合物的“熱塑性”和“熱固性”知識時,石秀梅會聯(lián)系現(xiàn)實生活中的廢舊回收現(xiàn)象,讓學(xué)生思考,為什么有些塑料廢舊店要,而有些卻不要呢?原來可以回收的塑料制品一般具有“熱塑性”,能反復(fù)加熱變軟、冷卻變硬,回收后可以再利用,從而變廢為寶,例如塑料薄膜、礦泉水瓶子、塑料涼鞋等。而不能回收的塑料一般具有“熱固性”,它們都是第一次加熱時可以變軟流動,當(dāng)加熱到一定溫度時,便產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而變硬,此后再次加熱時,便不能再變軟了,例如炒鍋的塑料把手等。但這些具有“熱固性”的材料雖不能回收再利用,卻具有隔熱、耐磨、絕緣、耐高壓電的特性。通過與生活實際相聯(lián)系,學(xué)生準(zhǔn)確地記住了具有“熱塑性”和具有“熱固性”的材料各自的特性。

    在石秀梅的化學(xué)課堂中,像這樣將課本中的知識點跟生活實際聯(lián)系起來的例子比比皆是。通過這些活生生的例子,石秀梅既讓學(xué)生明白了“生活中處處皆化學(xué)”這個道理,又打造了愉快而有效的“接地氣”的化學(xué)課堂。

    以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為首要目的

    石秀梅說:“在衡量教學(xué)質(zhì)量時,既要看學(xué)生掌握知識的熟練程度,更要看他們運(yùn)用知識分析、推導(dǎo)和解決有關(guān)問題的能力如何。除了要讓學(xué)生知道‘是什么,還要讓學(xué)生弄清‘為什么和‘是多少。”教學(xué)中,在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的同時,石秀梅也很重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、推導(dǎo)能力,并將發(fā)展學(xué)生的思維能力視為首要的教學(xué)目標(biāo)。

    在《氧族元素》一課的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生觀察氧族元素O、S、Se、Te、Po在周期表中的位置后,石秀梅先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點,運(yùn)用元素周期律理論,推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在這個過程中,石秀梅著重讓學(xué)生從氧族元素的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出氧族元素的性質(zhì),訓(xùn)練了學(xué)生的思維、推測能力。在這一課的教學(xué)中,石秀梅還引導(dǎo)學(xué)生對氧族元素與同周期的鹵族元素進(jìn)行對比,讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上,推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

    在提高學(xué)生邏輯思維能力時,石秀梅注重通過多種途徑和方法引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在給學(xué)生做濃硫酸和蔗糖的實驗前,她風(fēng)趣地對學(xué)生說:“你們吃過黑面包嗎?下面我們當(dāng)場來做一個黑面包?!碑?dāng)實驗在學(xué)生的一片驚訝聲中結(jié)束后,她馬上問學(xué)生:“為什么蔗糖會變黑?體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)?”

    讓學(xué)生有條理地思考和表達(dá),是石秀梅提高學(xué)生邏輯思維能力的重要手段,因此她特別提出要讓出課堂的三分之一給學(xué)生寫或說。她認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考需要經(jīng)歷一個逐步提高的過程,不能一下要求學(xué)生說得有條有理,也不能要求所有學(xué)生都能說得有條有理,但只要堅持訓(xùn)練,學(xué)生思考問題的條理性和邏輯性就會增強(qiáng)。例如,在做“一種硫酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是ω,密度為ρ,則這種溶液的物質(zhì)的量濃度是多少?”這道練習(xí)時,給學(xué)生充足的做題時間后,她請已推導(dǎo)出結(jié)果的學(xué)生講述是怎么得出結(jié)論的。學(xué)生回答說:“我們應(yīng)緊緊圍繞C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)這個公式進(jìn)行推導(dǎo),得出C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)=m(H2SO4)/[M(H2SO4)·V(aq)]=m[H2SO4(aq)]·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·V(aq)·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·ω/M

    因為物質(zhì)的量的單位為mol/L,而此溶液密度的單位為g/ml,要將ml轉(zhuǎn)化為L,用推導(dǎo)出的式子乘以1000ml/L即可,最終答案為(1000ρω/98)mol/L?!?/p>

    石秀梅認(rèn)為,自然科學(xué)最重要的精神是不迷信。因考慮問題的角度不同,得出的結(jié)論也就往往不同,因此在組織學(xué)生做實驗題時,她總是要求學(xué)生不迷信于權(quán)威,敢于發(fā)表與答案不同的見解。只要學(xué)生的解題思路有合理之處,她都給予充分的肯定和鼓勵。在讓學(xué)生解有機(jī)推斷題時,她先讓學(xué)生掌握其中規(guī)律性的東西,再讓每名學(xué)生自己出一道類似的有機(jī)推斷題,看誰出的題更新穎、更有創(chuàng)意。

    石秀梅采取多種有趣的教學(xué)手段引發(fā)了學(xué)生探究的熱情,既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維又避免了“滿堂灌”。

    與動手操作相結(jié)合

    石秀梅認(rèn)為,書本知識是死的,只有引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過觀察和實驗來檢驗書本中的理論知識,才能讓學(xué)生更好地鞏固它們,從而將書本知識變?yōu)閷W(xué)生腦子里的知識。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅設(shè)置了多個實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察和實驗了解硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在講授硝酸的物理性質(zhì)時,石秀梅打開一瓶濃硝酸讓學(xué)生觀察,通過讓學(xué)生觀察、描述硝酸的顏色、狀態(tài),扇聞氣味,推測硝酸具有不穩(wěn)定、見光易分解的特點。在講授硝酸具有強(qiáng)氧化性時,石秀梅又做了一個實驗。首先,她將硝酸滴入紫色的石蕊試液中,讓石蕊試驗由紫變紅,然后,她晃動了一下試管,學(xué)生發(fā)現(xiàn)石蕊試液又由紅色轉(zhuǎn)為無色了。通過這個實驗,學(xué)生很快就得出了“硝酸具有氧化性”的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。接下來,石秀梅又做了一個硝酸與銅發(fā)生反應(yīng)的實驗,學(xué)生通過這個實驗觀察到產(chǎn)生紅棕色氣體、溶液由無色變?yōu)榫G色、銅在不斷溶解3個化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,從而推導(dǎo)出化學(xué)方程式Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O。

    在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,石秀梅經(jīng)常像這樣在一節(jié)課中多次運(yùn)用實驗教學(xué)法,通過充分控制實驗環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一定的實驗條件,科學(xué)地選擇研究對象,以直觀的實驗現(xiàn)象帶動學(xué)生思考。如在教學(xué) Na2O2的性質(zhì)時,有一條性質(zhì)是Na2O2可以和H2O發(fā)生反應(yīng)放出氧氣,在講授這個化學(xué)性質(zhì)時,石秀梅給學(xué)生做了一個“滴水著火”的實驗:首先向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末,5g蔗糖和2~3g過氧化鈉,把過氧化鈉放置在最上層,接著用長滴管向過氧化鈉滴加數(shù)滴水,然后迅速離開,容器里立即起火燃燒,火花十分明亮。通過這個實驗,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,并喚起了探究興致。

    石秀梅說,讓學(xué)生通過動手實驗來檢驗化學(xué)知識,不應(yīng)僅僅停留在教室和化學(xué)實驗室中,而應(yīng)將實驗的范圍擴(kuò)展到生活中的方方面面。如在講解鋼鐵的電化學(xué)腐蝕時,石秀梅鼓勵學(xué)生回家后多進(jìn)廚房,仔細(xì)觀察家里的炒鍋什么時候最容易生銹。她讓學(xué)生在炒鍋的水中分別加鹽和加醋作對比實驗,看看最終的現(xiàn)象有何不同、為什么,以此讓學(xué)生更能理解電化學(xué)中的“吸氧腐蝕”和“析氫腐蝕”知識。

    石秀梅提出的“三個三分之一”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的自主性,提高了學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。通過聯(lián)系生活熱點、創(chuàng)設(shè)探究情境、開展化學(xué)實驗等方式,石秀梅充分發(fā)揮教學(xué)智慧,給學(xué)生上了一節(jié)又一節(jié)富有變化和趣味的化學(xué)課。

    (人物小檔案:石秀梅,桂林市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象,2009年獲評為桂林市優(yōu)秀教師和桂林市優(yōu)秀班主任,2011年獲評為我區(qū)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師,2013年獲評為荔浦縣“十佳教師”,現(xiàn)為荔浦中學(xué)科研處主任。2010年-2013年,連續(xù)4年參加我區(qū)高考評卷工作,4次獲評為優(yōu)秀高考評卷員。)

    (責(zé)編 秦越霞)

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    筆者曾在桂林市荔浦中學(xué)的師生中作調(diào)查,了解大家對該?;瘜W(xué)老師石秀梅的印象。得到的答案居然十分相似,許多她教過的學(xué)生都認(rèn)為她是個既有氣質(zhì)又有教學(xué)智慧的老師。筆者問學(xué)生:“石秀梅老師有什么樣的教學(xué)智慧?”有的學(xué)生說:“石老師總能將知識點與生活實際聯(lián)系起來,讓人覺得化學(xué)并不高深莫測,離我們?nèi)粘I詈芙!庇械膶W(xué)生說:“石老師常讓我們自己推導(dǎo)出結(jié)論,一節(jié)課下來,感覺學(xué)到了真知識?!边€有的學(xué)生說:“我很喜歡上石老師的化學(xué)課,因為在她的課堂里,我們有許多動手實驗的機(jī)會,通過做實驗,我們能更輕松愉快地學(xué)習(xí)?!?/p>

    學(xué)生的評價反映了石秀梅的教學(xué)特色。在13年的教學(xué)生涯中,她一直從事高中化學(xué)的教學(xué)工作,并多年擔(dān)任荔浦中學(xué)化學(xué)科備課組組長。她基于以生為本的教學(xué)理念,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,提出了“三個三分之一”的教學(xué)要求,即一節(jié)課的三分之一由老師講,三分之一給學(xué)生看或做(實驗),三分之一給學(xué)生寫或說,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,提高了課堂教學(xué)實效性。

    與生活實際相聯(lián)系

    石秀梅認(rèn)為,學(xué)習(xí)化學(xué)并非“只是背背枯燥的化學(xué)性質(zhì),列列抽象的化學(xué)方程式”,化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),人們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)?;谶@一理念,在教學(xué)中,石秀梅總是盡可能地將課本中的知識點與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅先將新聞報道中發(fā)生濃硝酸泄露事故的現(xiàn)場圖片展示給學(xué)生看。學(xué)生通過觀察圖片,可以看到外泄的液體都伴有紅棕色的氣霧。當(dāng)學(xué)生通過觀察實物和扇聞氣體初步了解了濃硝酸是一種無色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體,并具有不穩(wěn)定性、見光易分解的特點后,石秀梅再次回到開始上課時所引述的關(guān)于硝酸泄露的新聞報道上來,讓學(xué)生思考報道中“大量的紅棕色硝酸泄漏出來”這種說法正確與否。經(jīng)過一番思考,結(jié)合剛學(xué)到的知識,學(xué)生都認(rèn)識到了報道中的這句話說法有誤,因為硝酸是無色的,而現(xiàn)場看到的紅棕色氣霧有可能是硝酸分解后生成的NO2。在學(xué)生了解了硝酸見光或受熱易分解的特點后,石秀梅設(shè)置一個教學(xué)場景,引導(dǎo)學(xué)生回答出存放硝酸的正確方式應(yīng)該是“避光、防熱,將硝酸盛于棕色瓶中,并置于陰涼處”,讓學(xué)生再次聯(lián)系了生活實際。

    又如在講解有機(jī)高分子化合物的“熱塑性”和“熱固性”知識時,石秀梅會聯(lián)系現(xiàn)實生活中的廢舊回收現(xiàn)象,讓學(xué)生思考,為什么有些塑料廢舊店要,而有些卻不要呢?原來可以回收的塑料制品一般具有“熱塑性”,能反復(fù)加熱變軟、冷卻變硬,回收后可以再利用,從而變廢為寶,例如塑料薄膜、礦泉水瓶子、塑料涼鞋等。而不能回收的塑料一般具有“熱固性”,它們都是第一次加熱時可以變軟流動,當(dāng)加熱到一定溫度時,便產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而變硬,此后再次加熱時,便不能再變軟了,例如炒鍋的塑料把手等。但這些具有“熱固性”的材料雖不能回收再利用,卻具有隔熱、耐磨、絕緣、耐高壓電的特性。通過與生活實際相聯(lián)系,學(xué)生準(zhǔn)確地記住了具有“熱塑性”和具有“熱固性”的材料各自的特性。

    在石秀梅的化學(xué)課堂中,像這樣將課本中的知識點跟生活實際聯(lián)系起來的例子比比皆是。通過這些活生生的例子,石秀梅既讓學(xué)生明白了“生活中處處皆化學(xué)”這個道理,又打造了愉快而有效的“接地氣”的化學(xué)課堂。

    以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為首要目的

    石秀梅說:“在衡量教學(xué)質(zhì)量時,既要看學(xué)生掌握知識的熟練程度,更要看他們運(yùn)用知識分析、推導(dǎo)和解決有關(guān)問題的能力如何。除了要讓學(xué)生知道‘是什么,還要讓學(xué)生弄清‘為什么和‘是多少?!苯虒W(xué)中,在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的同時,石秀梅也很重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、推導(dǎo)能力,并將發(fā)展學(xué)生的思維能力視為首要的教學(xué)目標(biāo)。

    在《氧族元素》一課的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生觀察氧族元素O、S、Se、Te、Po在周期表中的位置后,石秀梅先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點,運(yùn)用元素周期律理論,推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在這個過程中,石秀梅著重讓學(xué)生從氧族元素的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出氧族元素的性質(zhì),訓(xùn)練了學(xué)生的思維、推測能力。在這一課的教學(xué)中,石秀梅還引導(dǎo)學(xué)生對氧族元素與同周期的鹵族元素進(jìn)行對比,讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上,推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

    在提高學(xué)生邏輯思維能力時,石秀梅注重通過多種途徑和方法引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在給學(xué)生做濃硫酸和蔗糖的實驗前,她風(fēng)趣地對學(xué)生說:“你們吃過黑面包嗎?下面我們當(dāng)場來做一個黑面包?!碑?dāng)實驗在學(xué)生的一片驚訝聲中結(jié)束后,她馬上問學(xué)生:“為什么蔗糖會變黑?體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)?”

    讓學(xué)生有條理地思考和表達(dá),是石秀梅提高學(xué)生邏輯思維能力的重要手段,因此她特別提出要讓出課堂的三分之一給學(xué)生寫或說。她認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考需要經(jīng)歷一個逐步提高的過程,不能一下要求學(xué)生說得有條有理,也不能要求所有學(xué)生都能說得有條有理,但只要堅持訓(xùn)練,學(xué)生思考問題的條理性和邏輯性就會增強(qiáng)。例如,在做“一種硫酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是ω,密度為ρ,則這種溶液的物質(zhì)的量濃度是多少?”這道練習(xí)時,給學(xué)生充足的做題時間后,她請已推導(dǎo)出結(jié)果的學(xué)生講述是怎么得出結(jié)論的。學(xué)生回答說:“我們應(yīng)緊緊圍繞C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)這個公式進(jìn)行推導(dǎo),得出C[H2SO4(aq)]=n(H2SO4)/V(aq)=m(H2SO4)/[M(H2SO4)·V(aq)]=m[H2SO4(aq)]·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·V(aq)·ω/[M(H2SO4)·V(aq)]=ρ·ω/M

    因為物質(zhì)的量的單位為mol/L,而此溶液密度的單位為g/ml,要將ml轉(zhuǎn)化為L,用推導(dǎo)出的式子乘以1000ml/L即可,最終答案為(1000ρω/98)mol/L?!?/p>

    石秀梅認(rèn)為,自然科學(xué)最重要的精神是不迷信。因考慮問題的角度不同,得出的結(jié)論也就往往不同,因此在組織學(xué)生做實驗題時,她總是要求學(xué)生不迷信于權(quán)威,敢于發(fā)表與答案不同的見解。只要學(xué)生的解題思路有合理之處,她都給予充分的肯定和鼓勵。在讓學(xué)生解有機(jī)推斷題時,她先讓學(xué)生掌握其中規(guī)律性的東西,再讓每名學(xué)生自己出一道類似的有機(jī)推斷題,看誰出的題更新穎、更有創(chuàng)意。

    石秀梅采取多種有趣的教學(xué)手段引發(fā)了學(xué)生探究的熱情,既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維又避免了“滿堂灌”。

    與動手操作相結(jié)合

    石秀梅認(rèn)為,書本知識是死的,只有引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過觀察和實驗來檢驗書本中的理論知識,才能讓學(xué)生更好地鞏固它們,從而將書本知識變?yōu)閷W(xué)生腦子里的知識。

    在《硝酸》一課的教學(xué)中,石秀梅設(shè)置了多個實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察和實驗了解硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在講授硝酸的物理性質(zhì)時,石秀梅打開一瓶濃硝酸讓學(xué)生觀察,通過讓學(xué)生觀察、描述硝酸的顏色、狀態(tài),扇聞氣味,推測硝酸具有不穩(wěn)定、見光易分解的特點。在講授硝酸具有強(qiáng)氧化性時,石秀梅又做了一個實驗。首先,她將硝酸滴入紫色的石蕊試液中,讓石蕊試驗由紫變紅,然后,她晃動了一下試管,學(xué)生發(fā)現(xiàn)石蕊試液又由紅色轉(zhuǎn)為無色了。通過這個實驗,學(xué)生很快就得出了“硝酸具有氧化性”的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。接下來,石秀梅又做了一個硝酸與銅發(fā)生反應(yīng)的實驗,學(xué)生通過這個實驗觀察到產(chǎn)生紅棕色氣體、溶液由無色變?yōu)榫G色、銅在不斷溶解3個化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,從而推導(dǎo)出化學(xué)方程式Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O。

    在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,石秀梅經(jīng)常像這樣在一節(jié)課中多次運(yùn)用實驗教學(xué)法,通過充分控制實驗環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一定的實驗條件,科學(xué)地選擇研究對象,以直觀的實驗現(xiàn)象帶動學(xué)生思考。如在教學(xué) Na2O2的性質(zhì)時,有一條性質(zhì)是Na2O2可以和H2O發(fā)生反應(yīng)放出氧氣,在講授這個化學(xué)性質(zhì)時,石秀梅給學(xué)生做了一個“滴水著火”的實驗:首先向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末,5g蔗糖和2~3g過氧化鈉,把過氧化鈉放置在最上層,接著用長滴管向過氧化鈉滴加數(shù)滴水,然后迅速離開,容器里立即起火燃燒,火花十分明亮。通過這個實驗,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,并喚起了探究興致。

    石秀梅說,讓學(xué)生通過動手實驗來檢驗化學(xué)知識,不應(yīng)僅僅停留在教室和化學(xué)實驗室中,而應(yīng)將實驗的范圍擴(kuò)展到生活中的方方面面。如在講解鋼鐵的電化學(xué)腐蝕時,石秀梅鼓勵學(xué)生回家后多進(jìn)廚房,仔細(xì)觀察家里的炒鍋什么時候最容易生銹。她讓學(xué)生在炒鍋的水中分別加鹽和加醋作對比實驗,看看最終的現(xiàn)象有何不同、為什么,以此讓學(xué)生更能理解電化學(xué)中的“吸氧腐蝕”和“析氫腐蝕”知識。

    石秀梅提出的“三個三分之一”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的自主性,提高了學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。通過聯(lián)系生活熱點、創(chuàng)設(shè)探究情境、開展化學(xué)實驗等方式,石秀梅充分發(fā)揮教學(xué)智慧,給學(xué)生上了一節(jié)又一節(jié)富有變化和趣味的化學(xué)課。

    (人物小檔案:石秀梅,桂林市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象,2009年獲評為桂林市優(yōu)秀教師和桂林市優(yōu)秀班主任,2011年獲評為我區(qū)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師,2013年獲評為荔浦縣“十佳教師”,現(xiàn)為荔浦中學(xué)科研處主任。2010年-2013年,連續(xù)4年參加我區(qū)高考評卷工作,4次獲評為優(yōu)秀高考評卷員。)

    (責(zé)編 秦越霞)

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