化學教學中問題設(shè)置及引領(lǐng)行為的“有效”特征

李繼文

編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中學化學課堂教師有效教學行為的研究”，對中學化學教師的8種關(guān)鍵教學行為的有效性進行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學設(shè)計行為等5種教學行為接近或達到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實驗教學行為等3種行為的有效性有待加強，于是，該工作坊就提高這三種教學行為的有效性進行了更為深入的教學實踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標或改進策略。

在教學過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學生的認知沖突、激發(fā)學生的學習興趣、觸動學生的思維、促進學生的知識生長，而且有利于教學三維目標的有效達成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學行為的重要組成部分，也是當前中學化學課堂教學中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學化學教學而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應具備以下幾個特征。

一、問題應緊緊圍繞教學目標，指向明確

教師在進行教學設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學目標。如在課堂導入時，設(shè)置的問題應能激發(fā)學生的學習興趣；在進行實驗及探究教學時，能提出適當?shù)膯栴}引起學生的好奇心，調(diào)動學生的探究熱情；在單元教學結(jié)束時，應拓展延伸，滲透STSE［即科學（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學生以“有用的化學”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學科主干重點知識體系是學生學習的主要目標之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點知識體系的不同要素。如在開展“基于預測的探究學習活動——二氧化硫化學性質(zhì)”的教學時，可將問題“預測二氧化硫具有怎樣的化學性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學反應觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強的針對性，學生探究的思路清晰，教學效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學科主干重點知識體系，突出了教學重點，有利于突破教學難點。

二、問題應體現(xiàn)學科思想和方法

“了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學科學的基本觀念”是課程標準提出的知識與能力目標之一。化學教學應滲透以下學科思想和方法：化學研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學變化實現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學的應用（價值觀）。教師在教學過程中應不斷引領(lǐng)學生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點看，它的主要化學性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學學科學科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應有思維層次

問題經(jīng)常不是獨立的，實現(xiàn)一個教學目標常常需要設(shè)置一組教學問題。問題組應該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強的學科知識，以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，滿足不同層次學生的課堂感受，讓不同學生都能找到學習的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學生的日常生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學學科層面，學生不通過學習便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學習的學生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學生學習的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。

四、應引領(lǐng)學生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學問題的設(shè)置不應滿足于學生能解決，還要給學生預留下進一步思考并提出新問題的空間。如進行了苯的溴代反應和苯酚的溴代反應教學后，需比較兩個反應的不同，如提出“仔細觀察，同是與溴發(fā)生取代反應，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易，進行的程度更大呢？”要有效。因為后一問題，實際上是在對兩個反應作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易、進行的程度更大。

教學有法，卻無定法。不同的教學情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學生群體（認知水平和知識儲備水平），也可能導致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學預設(shè)還是教學生成的問題，都應體現(xiàn)化學學科思想和方法，指向?qū)W科主干重點知識體系，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，引領(lǐng)學生不斷生成新的問題。

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編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中學化學課堂教師有效教學行為的研究”，對中學化學教師的8種關(guān)鍵教學行為的有效性進行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學設(shè)計行為等5種教學行為接近或達到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實驗教學行為等3種行為的有效性有待加強，于是，該工作坊就提高這三種教學行為的有效性進行了更為深入的教學實踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標或改進策略。

在教學過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學生的認知沖突、激發(fā)學生的學習興趣、觸動學生的思維、促進學生的知識生長，而且有利于教學三維目標的有效達成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學行為的重要組成部分，也是當前中學化學課堂教學中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學化學教學而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應具備以下幾個特征。

一、問題應緊緊圍繞教學目標，指向明確

教師在進行教學設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學目標。如在課堂導入時，設(shè)置的問題應能激發(fā)學生的學習興趣；在進行實驗及探究教學時，能提出適當?shù)膯栴}引起學生的好奇心，調(diào)動學生的探究熱情；在單元教學結(jié)束時，應拓展延伸，滲透STSE［即科學（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學生以“有用的化學”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學科主干重點知識體系是學生學習的主要目標之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點知識體系的不同要素。如在開展“基于預測的探究學習活動——二氧化硫化學性質(zhì)”的教學時，可將問題“預測二氧化硫具有怎樣的化學性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學反應觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強的針對性，學生探究的思路清晰，教學效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學科主干重點知識體系，突出了教學重點，有利于突破教學難點。

二、問題應體現(xiàn)學科思想和方法

“了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學科學的基本觀念”是課程標準提出的知識與能力目標之一?；瘜W教學應滲透以下學科思想和方法：化學研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學變化實現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學的應用（價值觀）。教師在教學過程中應不斷引領(lǐng)學生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點看，它的主要化學性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學學科學科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應有思維層次

問題經(jīng)常不是獨立的，實現(xiàn)一個教學目標常常需要設(shè)置一組教學問題。問題組應該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強的學科知識，以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，滿足不同層次學生的課堂感受，讓不同學生都能找到學習的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學生的日常生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學學科層面，學生不通過學習便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學習的學生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學生學習的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。

四、應引領(lǐng)學生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學問題的設(shè)置不應滿足于學生能解決，還要給學生預留下進一步思考并提出新問題的空間。如進行了苯的溴代反應和苯酚的溴代反應教學后，需比較兩個反應的不同，如提出“仔細觀察，同是與溴發(fā)生取代反應，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易，進行的程度更大呢？”要有效。因為后一問題，實際上是在對兩個反應作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易、進行的程度更大。

教學有法，卻無定法。不同的教學情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學生群體（認知水平和知識儲備水平），也可能導致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學預設(shè)還是教學生成的問題，都應體現(xiàn)化學學科思想和方法，指向?qū)W科主干重點知識體系，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，引領(lǐng)學生不斷生成新的問題。

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編者按：李煜特級教師工作坊依托廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中學化學課堂教師有效教學行為的研究”，對中學化學教師的8種關(guān)鍵教學行為的有效性進行了長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其中的講授行為、創(chuàng)建課堂環(huán)境行為、呈示行為、組織管理行為、教學設(shè)計行為等5種教學行為接近或達到經(jīng)常有效，而提問行為、組織討論行為、實驗教學行為等3種行為的有效性有待加強，于是，該工作坊就提高這三種教學行為的有效性進行了更為深入的教學實踐研究，得出了相關(guān)的“有效”指標或改進策略。

在教學過程中，教師有效設(shè)問及引領(lǐng)行為，可引發(fā)學生的認知沖突、激發(fā)學生的學習興趣、觸動學生的思維、促進學生的知識生長，而且有利于教學三維目標的有效達成。問題設(shè)置及引領(lǐng)行為是教師課堂教學行為的重要組成部分，也是當前中學化學課堂教學中教師行為有效性較為薄弱的部分。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，就中學化學教學而言，有效的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為應具備以下幾個特征。

一、問題應緊緊圍繞教學目標，指向明確

教師在進行教學設(shè)計時，設(shè)置問題必須指向明確，始終圍繞教學目標。如在課堂導入時，設(shè)置的問題應能激發(fā)學生的學習興趣；在進行實驗及探究教學時，能提出適當?shù)膯栴}引起學生的好奇心，調(diào)動學生的探究熱情；在單元教學結(jié)束時，應拓展延伸，滲透STSE［即科學（Sci-ence）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）］教育，給學生以“有用的化學”的價值觀引領(lǐng)。

構(gòu)建學科主干重點知識體系是學生學習的主要目標之一，所以教師的問題設(shè)置及引領(lǐng)行為必須指向?qū)W科主干重點知識體系。例如，物質(zhì)的性質(zhì)均具有多樣性，因此在設(shè)置問題時需針對其多樣性的性質(zhì)，提出多元化的問題，即將一類問題分解為有針對性的多個小問題，分別指向?qū)W科主干重點知識體系的不同要素。如在開展“基于預測的探究學習活動——二氧化硫化學性質(zhì)”的教學時，可將問題“預測二氧化硫具有怎樣的化學性質(zhì)？”分解為“二氧化硫是酸性氧化物，那么，它具有怎樣的化學性質(zhì)？”“根據(jù)硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學性質(zhì)？”兩個問題。這兩個問題分別基于物質(zhì)的分類觀和化學反應觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強的針對性，學生探究的思路清晰，教學效率便會提高。更重要的是，所提的問題及引領(lǐng)行為指向了學科主干重點知識體系，突出了教學重點，有利于突破教學難點。

二、問題應體現(xiàn)學科思想和方法

“了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學科學的基本觀念”是課程標準提出的知識與能力目標之一?；瘜W教學應滲透以下學科思想和方法：化學研究的物質(zhì)層次（微粒觀）——物質(zhì)宏觀組成、性質(zhì)變化規(guī)律（元素觀）——化學變化的形式（守恒觀、限度觀）——化學變化實現(xiàn)的途徑（能量觀）——化學研究的方法（分類觀、結(jié)構(gòu)觀、審美觀）——化學的應用（價值觀）。教師在教學過程中應不斷引領(lǐng)學生在問題解決的過程中主動建構(gòu)學科體系。上述的二氧化硫性質(zhì)預測、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結(jié)構(gòu)特點看，它的主要化學性質(zhì)有哪些？”“甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)為什么是最美的？”等問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了化學學科學科思想與方法的建構(gòu)。

三、問題組應有思維層次

問題經(jīng)常不是獨立的，實現(xiàn)一個教學目標常常需要設(shè)置一組教學問題。問題組應該有層次性，并有其各自的功能與指向：由通俗易懂，逐漸上升到具有較強的學科知識，以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，滿足不同層次學生的課堂感受，讓不同學生都能找到學習的成就感。如筆者在設(shè)計《油脂》教學時，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個問題：（1）“你家炒菜用什么油？”此問從學生的日常生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，使其注意力集中到課堂中來。（2）“液態(tài)油的原料主要是什么？固態(tài)油呢？”這仍是生活常識，大部分學生已經(jīng)有了正確答案，但一些不注意觀察與思考的學生可能仍不知道此常識。（3）“液態(tài)油和固態(tài)油的化學成分有什么相同與不同之處？”這個問題上升到了化學學科層面，學生不通過學習便無法解決這一問題，喜歡思考和熱愛學習的學生會迫切地想探個究竟。這個由三個不同層次的問題組成的問題組，成功調(diào)動了學生學習的興趣，并明確了本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。

四、應引領(lǐng)學生生成新問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高層次的能力。教學問題的設(shè)置不應滿足于學生能解決，還要給學生預留下進一步思考并提出新問題的空間。如進行了苯的溴代反應和苯酚的溴代反應教學后，需比較兩個反應的不同，如提出“仔細觀察，同是與溴發(fā)生取代反應，兩者的區(qū)別在哪里？”的問題，就比直接問“為什么苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易，進行的程度更大呢？”要有效。因為后一問題，實際上是在對兩個反應作出比較后得出的結(jié)論之一。相比而言，前一問更能激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)”問題的興趣，使其從區(qū)別入手，通過比較兩個反應后發(fā)現(xiàn)苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易、進行的程度更大。

教學有法，卻無定法。不同的教學情境，問題設(shè)置的方式會有所不同；不同的學生群體（認知水平和知識儲備水平），也可能導致問題引領(lǐng)的有效性出現(xiàn)偏差。因此，無論是教學預設(shè)還是教學生成的問題，都應體現(xiàn)化學學科思想和方法，指向?qū)W科主干重點知識體系，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，引領(lǐng)學生不斷生成新的問題。

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