大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

劉妍，馬文澤

摘要：隨著高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果也備受關(guān)注。本研究針對深圳某本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的情況進(jìn)行問卷調(diào)查，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力、課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存的問題，并提出教師需以學(xué)生的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計，從被動接受課堂學(xué)習(xí)到主動展開學(xué)習(xí)行為，拓展學(xué)習(xí)空間主動尋求職業(yè)體驗的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；調(diào)查；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學(xué)生由稀缺轉(zhuǎn)為過剩。大學(xué)畢業(yè)生在擁有更多自主擇業(yè)機(jī)會的同時，也迎來了前所未有的求職挑戰(zhàn)。為了幫助大學(xué)生盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備，掌握求職技能和工作本領(lǐng)，適應(yīng)勞動市場的激烈競爭，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程被引入高校課堂，為大學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的橋梁。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念與提高就業(yè)能力起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。從教育部出臺的關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對此的重視程度和受關(guān)注程度。[1]但是教學(xué)效果的體現(xiàn)不僅是教師怎樣設(shè)計他們的教學(xué)活動，學(xué)生如何理解教師所呈現(xiàn)的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)情況，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，對于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)競爭能力有著重要的現(xiàn)實意義。本文針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況，提出有針對性的改進(jìn)策略與建議。

一、研究對象與方法

本次研究采用自編的調(diào)查問卷對深圳某本科院校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用封閉式和開放式問卷調(diào)查，通過預(yù)測，剔除一些項目，最后分析篩選出17個項目，組成正式的調(diào)查問卷。調(diào)查采用目的性抽樣，總共發(fā)放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學(xué)，每次訪談30分鐘至1小時不等。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果幾個維度，借助SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上存在學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力，課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存這幾方面問題。

1.學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實行動少。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生對自己和意向職業(yè)做出客觀而準(zhǔn)確的評價，建立一個完整的自我職業(yè)概念。在這個評價的過程中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己從前沒有意識到的潛能，所以會給同學(xué)們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調(diào)查顯示：在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經(jīng)常反思職業(yè)規(guī)劃問題的同學(xué)57.41%，偶爾反思職業(yè)規(guī)劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程給學(xué)生帶來了更多的關(guān)于自我認(rèn)知和職業(yè)探索方面探索的欲望。同時調(diào)查也顯示，雖然同學(xué)們在課上課后關(guān)于自我和職業(yè)有很多思考，但反思的內(nèi)容卻沒能及時落實到行動上，能執(zhí)行自己規(guī)劃的只有13.86%，部分執(zhí)行的有38.28%，不執(zhí)行的有47.86%。在職業(yè)生涯規(guī)劃課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的只有3.7%，偶爾預(yù)習(xí)的51.85%，從不預(yù)習(xí)的44.44%；按時完成課后作業(yè)的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業(yè)生涯規(guī)劃的價值是通過行動體現(xiàn)的，沒有行動的思考和規(guī)劃將無法體現(xiàn)它的意義。

2.缺乏將實踐知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力。在調(diào)查中，希望學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的理論知識的同學(xué)有24.97%，希望能學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)規(guī)劃的實踐知識的占64.81%，同學(xué)們在認(rèn)識上，希望掌握更多的實踐知識，能夠在日后的工作中盡快地適應(yīng)職場需要。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)們將理解教師在課堂上呈現(xiàn)的實踐知識，等同于形成了實踐經(jīng)驗，忽略了實踐經(jīng)驗需在具體實踐活動過程中逐漸積累，缺乏將實踐知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)行動上仍存在惰性，意識到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優(yōu)的決定。經(jīng)常會有同學(xué)提這樣的問題“我不喜歡現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)，老師我應(yīng)該轉(zhuǎn)專業(yè)嗎”，“老師我是考研還是考公務(wù)員”，“老師我應(yīng)該選擇設(shè)計類的工作還是施工類的工作”，等等。同學(xué)希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，同學(xué)們愿意參與比較活躍熱鬧的課堂互動，調(diào)查顯示：有75.95%的同學(xué)希望多一些師生互動；課堂討論時同學(xué)院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態(tài)度認(rèn)真的占46.15%，一般的占50.16%，不認(rèn)真占3.2%。在課堂活動中多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)得積極踴躍，但是如果要在互動后獨(dú)立總結(jié)和反思就有困難，每位同學(xué)的表現(xiàn)差異也很大。每次活動過后表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍的集中在一小部分同學(xué)。調(diào)查表明：經(jīng)常發(fā)言的占11.11%，偶爾發(fā)言的占66.67%，從不發(fā)言的占22.22%。大部分同學(xué)不知道如何表達(dá)自己的想法，缺乏課堂與老師和同學(xué)溝通的技巧。調(diào)查顯示：有20.37%能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，77.78%有想法但表達(dá)不出來，有1.85%完全不會表達(dá)自己的看法。

三、對策與建議

1.教師需以學(xué)生的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計。大學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗各不相同，這種差異性將對學(xué)生感知并體驗教師的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)該從學(xué)生的角度解讀教學(xué)。了解學(xué)生過去掌握的職業(yè)知識和技能，使學(xué)生將所學(xué)知識與已有經(jīng)驗更好地聯(lián)系起來，將有助于新知識的建構(gòu)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會，分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

2.從被動接受課堂學(xué)習(xí)到主動展開學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生若要學(xué)習(xí)好職業(yè)生涯規(guī)劃課，具備主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和展開主動的學(xué)習(xí)行為是非常重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經(jīng)不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)增添多元的主動學(xué)習(xí)行為如：思考、交流、提問、質(zhì)疑、合作、反思、評價等學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)行動中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇采用不同的學(xué)習(xí)行為，理解不同的學(xué)習(xí)行為將會為自己成長形成怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.拓展學(xué)習(xí)空間主動尋求職業(yè)體驗。在職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)是職業(yè)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生需意識到要想深入地了解和培養(yǎng)自己個人的職業(yè)能力，將學(xué)習(xí)到的所有材料整合起來并加以結(jié)構(gòu)化，才能知道自己的職業(yè)定向是否合適，有沒有需要調(diào)整。最好的體驗就是兼職或做臨時工作以獲得關(guān)于職業(yè)的第一經(jīng)驗。工作體驗的方式實際上是學(xué)生通過一定的時間親自體驗真實職場上發(fā)生的各種事物，在參與職場人士的探討和協(xié)助中，加深自己對工作需求的理解，進(jìn)而幫助自己確定職業(yè)生涯與發(fā)展。[2]

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷探索、體驗和批判的動態(tài)過程，只有通過主動行動才能體會到規(guī)劃的可行程度。一份完美的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，若沒有具體的行動措施保證就無法落實，規(guī)劃也就沒有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗芳.美國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的發(fā)展與創(chuàng)新實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：39-42.

作者簡介：劉妍（1980-），女，吉林長春人，深圳大學(xué)，講師，研究方向為高等教育管理；馬文澤（1965-），男，廣東潮陽人，深圳大學(xué)土木工程學(xué)院黨委副書記，研究方向高等教育管理。endprint