地方高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革探討

摘要：本文對地方師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法更新、教材選用規(guī)范、注重實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評價(jià)完善等多方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方師范類院校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項(xiàng)基本技能，2002年初教育部強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題

對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動(dòng)手操作，這對學(xué)生掌握此類實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個(gè)示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好多時(shí)候動(dòng)手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。或者應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個(gè)方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無法在每一個(gè)模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價(jià)體系需完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價(jià)方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價(jià)方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)方式應(yīng)用最多的是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價(jià)方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會(huì)大大增加。endprint

4.注重實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時(shí)間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價(jià)完善。教育技術(shù)評價(jià)是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的評價(jià)，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，建立形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時(shí)更新自身的知識體系，并及時(shí)將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。

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基金項(xiàng)目：貴州銅仁學(xué)院院級教改課題：師范類院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系的改革與實(shí)踐——以銅仁學(xué)院為例（JG201155）。

作者簡介：張鈞（1979-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，銅仁學(xué)院教育科學(xué)系教師。endprint