朗讀是金鑰匙

李景峰

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀尤其重要，學(xué)生親自朗讀，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情；教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)，清其障；要善于搭橋，解其困；要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生與文本親密接觸，和文本直接對(duì)話，并將朗讀技能的訓(xùn)練與人格建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，從小建立學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)、塑造全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-043-01

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。這句話告訴我們幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的金鑰匙是朗讀。朗讀能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在獲得有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通融匯并最終形成一個(gè)有機(jī)的整體情感教育過(guò)程。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中獲得情感？只有通過(guò)學(xué)生身臨其境的朗讀才能真切的體會(huì)到。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環(huán)節(jié)呢？這就要求語(yǔ)文教師要從思想上樹立起以“讀“為本的理念。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。要讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。老師只須給予恰到好處的指導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)生范讀。好的范讀，可以提高學(xué)生讀的水平，勝過(guò)多遍的講解?？梢允箤W(xué)生如臨其境，如聞其聲，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而起到事半功倍的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，要教導(dǎo)學(xué)生專心讀，用心讀。讀中有思，思中有讀，讀思結(jié)合，不要“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。對(duì)學(xué)生的讀也要提高要求：準(zhǔn)確、流利、有感情，表情達(dá)意。對(duì)于教師對(duì)讀的教學(xué)也要提高要求：訓(xùn)練有層次，充分體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過(guò)程。要善于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，熏陶美感，整體把握課文的內(nèi)容。在閱讀中即使學(xué)生積累了語(yǔ)言，又提高了人文素養(yǎng)，終生受益。朗讀就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下朗讀訓(xùn)練：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使學(xué)生有身臨其境之感

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語(yǔ)義的形象化和語(yǔ)音的語(yǔ)氣化來(lái)傳遞的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要設(shè)定一定的情景，在輔助于抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，感覺到文章中蘊(yùn)含的情感。在讀的過(guò)程中，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。如《十里長(zhǎng)街送總理》，教學(xué)時(shí)，我先用哀婉的語(yǔ)調(diào)朗讀，以聲傳情，以情動(dòng)人，把學(xué)生帶到莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)敬愛的周總理的思念，將當(dāng)時(shí)那種巨星隕落悲壯情懷再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理無(wú)限崇敬的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，不知不覺便會(huì)進(jìn)入角色，身臨其境，從而領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的情感，收到了事半功倍的效果。

二、課堂分角色表演，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言材料

朗讀是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的形體語(yǔ)言，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語(yǔ)言素質(zhì)。以課堂表演來(lái)提高朗讀水平，這種辦法十分符合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在《詠鵝》教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道作者為什么一開始就說(shuō)了三個(gè)鵝字?”學(xué)生說(shuō)：“他在數(shù)鵝”、“鵝很多”、“他看到鵝那么多很高興……”這時(shí)我讓學(xué)生把自己想象成站在池塘邊的作者，也用手指鵝連說(shuō)三個(gè)“鵝”字，學(xué)生頗有創(chuàng)造性的讀出了又高興，又驚奇的語(yǔ)氣。讀“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)，讓學(xué)生一邊做低頭仰面的動(dòng)作一邊讀。讀“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)讓學(xué)生像放電影似的把課本上的畫面浮現(xiàn)于腦中邊想象邊讀。這樣學(xué)生便很好的讀出了對(duì)“鵝”的喜愛。讓學(xué)生在表演中自己感悟，比我們?cè)谥v臺(tái)上說(shuō)一節(jié)課更有效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而解疑

在朗讀教學(xué)中，有目的的設(shè)置疑問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而更深入的去朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生理解課文內(nèi)容， 體會(huì)思想感情，，尋找問(wèn)題答案。如在講《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我先對(duì)學(xué)生提出作業(yè)我們都寫，那今天我們來(lái)看看“特別”的作業(yè)與我們平時(shí)所做的作業(yè)有什么不同之處，為什么說(shuō)它“特別”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊想，讀后回答，即讓學(xué)生讀懂了課文，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、化抽象為形象，培養(yǎng)語(yǔ)感的廣泛性

詞句是有概括能力的，只有使概括、抽象的東西變成形象的東西，才能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感。因此朗讀教學(xué)中可巧用一些直觀形象手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。如教《魚我所欲也》一課時(shí)，讓學(xué)生僅從書面上理解魚與熊掌不可得兼這一結(jié)論，是不深刻的。因?yàn)檫@是文言文，小學(xué)生在這一方面本身就欠缺，所以要化抽象為形象，要用我們?nèi)粘Ｉ钪械睦訉?duì)比，例如用學(xué)習(xí)和玩耍作對(duì)比，在學(xué)習(xí)和玩耍沖突的時(shí)侯，舍棄玩耍而要用心學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生自己有了親身體驗(yàn)，從而體會(huì)到魚與熊掌、生與義不可得兼的道理。

總之，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，這種關(guān)系顯得尤其重要。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，朗讀尤其重要，學(xué)生親自朗讀，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情；教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)，清其障；要善于搭橋，解其困；要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生與文本親密接觸，和文本直接對(duì)話，并將朗讀技能的訓(xùn)練與人格建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，從小建立學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)、塑造全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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